高校學前專業鋼琴與兒歌彈唱教學探究

[摘要]兒歌邊彈邊唱是學前專業學生必備的專業技能之一，兒歌邊彈邊唱普遍應用于幼兒園的教學活動中，學習兒歌編配和兒歌邊彈邊唱，要求學生掌握諸多相關音樂學科的知識。教師通過課堂教學、課外練習、課外實踐等環節來培養學生的綜合彈唱能力。本文通過筆者多年教學經驗的積累，并跟蹤了解實習生和畢業生的情況，對兒歌彈唱能力的培養方面進行了深入的教學研究，以其完善學前專業鋼琴教學使學生最終達到理想的培養目標。

[關鍵詞]兒歌彈唱；教學內容；教學目標；分層教學

兒歌編配和兒歌邊彈邊唱是學前專業鋼琴課的重要教學內容，它是一門融技術性、藝術性、創造性、綜合性為一體的技能課程，它融匯了鋼琴、樂理、聲樂、曲式分析、和聲諸學科知識。兒歌編配和兒歌彈唱輻射到的學科的交叉、融合、統一，是學前鋼琴課教學內容調整的關鍵；通過學習兒歌編配和兒歌彈唱，使學生在掌握兒歌伴奏理論的同時又具備了兒歌彈唱的技能，以適應學生未來工作的需要，也是我們學前鋼琴課教學的目標之一。傳統的鋼琴教學強調鋼琴的技巧訓練，使得一些鋼琴程度高的學生不會即興伴奏，不會兒歌彈唱，學生邊彈邊唱能力差，導致不能駕馭課堂教學，嚴重影響教學質量及第二課堂活動的開展。在我們的實習學生和畢業的學生反饋中了解到，學生的實際能力與用人單位的實際需求有較大差距，這無疑對學生就業的數量和質量都是不利的。在幼兒園的教學中，音樂教師以即興彈一首兒歌來代替教師語言，用音樂啟發孩子的音樂靈感，渲染課堂教學氣氛，達到理想的教學效果。

通過本課程的研究，旨在快速、高效地提高學生兒歌編配和兒歌邊彈邊唱能力，加強相關課程的融合與連接，通過有針對性的教學，達到我們的培養目標。

一、調整教學內容

目前，學前專業的鋼琴課很多沿襲音樂專業的相關教學內容，普遍存在著偏重技能技巧訓練的問題，與幼兒園音樂教師的培養目標結合不緊密。學前鋼琴課的培養目標，是學生掌握兒歌彈唱和兒歌編配的綜合能力，以適應就業崗位的需要，培養的學生與就業零距離接軌。為此，我們要調整鋼琴課的教學內容。首先，將鋼琴課改名為鋼琴與兒歌彈唱課，由原來的的鋼琴技能課改為鋼琴的綜合課，其教學內容由原來偏重鋼琴技能技巧訓練，調整為突出對學生的兒歌彈唱能力和兒歌即興編配能力的培養。學前專業本科生共開設兩年鋼琴課（四學期）：第一學期，注重鋼琴的基本功訓練，以手指訓練和練習曲訓練為主，夯實基本功。第二學期，加入兒歌彈唱的內容，從彈奏已配好的兒歌進行邊彈邊唱練習入手，由淺入深地進入兒歌即興編配的理論和實踐環節。第三學期，讓學生編配大量不同風格、不同調式的兒歌，進行邊彈邊唱練習。第四學期，要求學生掌握三升三降大、小調兒歌的編配和邊彈邊唱。教學內容的調整其教材是關鍵，因此，教材的選擇也要作調整，以往的拜厄、車爾尼599、849練習曲的技能技巧練習太單一，為此，筆者主編的《鋼琴綜合教程》（2012年高等教育出版社出版，全國高校學前教育專業規劃教材）可供選擇使用。本書內容包括鋼琴基本彈奏方法、兒歌即興編配、兒歌邊彈邊唱和中外鋼琴名曲三部分內容。“兒歌即興編配”的內容，系統講解了兒歌編配的和聲選擇、伴奏音型的應用、前奏間奏的編配及民族調式的和聲應用等，其中配有兒歌的練習曲目，分層講解，非常適用于學前專業鋼琴教學的需求。使鋼琴教學在完成學生基本功訓練的同時，重點培養學生的兒歌彈唱和兒歌編配的綜合能力，達到了預期的教學目標。

二、分層教學

本科學前教育的學生來自四面八方，學生的鋼琴基礎、思維方式及心理因素、對鋼琴的認知程度各不相同。我校生源分為中職、中師、高中幾個不同方向，即使同方向生源也會有基礎好壞之分，這就造成的學生的基礎良莠不齊，給教學帶來了很大的難題，因此我們采用分層教學。

按學生的鋼琴程度分成高、中、低三個層次，這三個層次覆蓋所有學生的鋼琴學習，從鋼琴技巧訓練到兒歌彈唱及兒歌伴奏的編配都采取分層教學，每一層次的學生都為其量身訂制合適的教學計劃、教學內容，教學目標、教學方案。學生分層不是固定的，隨著學習情況做及時調整，這樣極大地激發了學生的學習熱情，開發學生的潛能，有效地實施了因材施教，達到高質量的教學目標，增強了學生學習的信心與熱情，優化了教師與學生的效率，從而提高師生合作、交流的效果。分層教學具有很強的針對性和科學性及實用性。

三、建立相關學科的融合

學前專業開設的音樂類課程包括鋼琴、聲樂、舞蹈，這三門課程都涉及兒童歌曲，但這些課程卻各自為政，各課程獨立授課，有些教學內容相同的知識沒有連接點，造成教學、師資的巨大浪費，這對提升學生的綜合能力形成巨大障礙。必須改變課程之間的孤立現狀，打破傳統的教學方式，探討出適合學前教育學生的課程特色，找到相關聯課程的融合點，讓學生在相關課程當中都能找到鏈接處；針對現狀，應摸索出一套切實可行的解決方案。要以兒歌彈唱為中心輻射到樂理課、聲樂課、舞蹈課等，建立相關課程的交叉、融合、統一。

為一首兒歌編配伴奏，首先要唱熟它的旋律，分析它的調性、曲式結構、風格，然后給它配上合適的和弦、伴奏音型進行彈唱，這一過程涉獵了基本樂理、和聲、曲式分析、聲樂等學科，這些相關學科的教學內容，直接影響到鋼琴教學的質量。筆者在教學中常常遇到樂理、和聲基礎差的學生，他們學習即興伴奏很困難，老師要從頭補上樂理、和聲的內容，才可以學習兒歌編配，給教學帶來障礙。在邊彈邊唱的教學環節中，也有的學生“彈”“唱”不能配合，只會“彈”不會“唱”，由于這些學生聲樂學得不好，影響了彈唱的配合；如果他們在聲樂課當中先學會演唱這首兒歌，再來邊彈邊唱它就容易多了，既解決了唱的問題，又加深了對作品的理解，對即興編配的學習做了前期的鋪墊。兒童歌曲的舞蹈創編是通過舞蹈課來完成，一首完整的兒歌彈唱表演，集聲樂、鋼琴、舞蹈技能為一體。同一首兒童歌曲，通過不同學科的學習，使學生掌握不同的技能，使其相互關聯、相互作用。學習兒歌的即興編配，離不開樂理、和聲、曲式分析的相關學科的知識，這些相關學科的教學內容有著密不可分的聯系。因此，教師在制訂教學計劃時，要考量教學內容相關聯的學科，即教學曲目、教學目標及考試內容、考試形式等進行統一協調，這對鋼琴教學有極大的幫助，可以做到事半功倍。

四、全面提升教師素質

1更新教師觀念

學前教育專業鋼琴課的培養目標，是為幼兒園培養合格的教師，隨著科技的發展，信息時代的到來，對幼兒教師的綜合能力和素質要求越來越高，這就需要我們不斷地更新教學觀念以適應社會的發展。

我們的鋼琴教師絕大部分畢業于音樂學院鋼琴專業，多年的學習中養成了在教學中偏重于強調對學生鋼琴技能技巧的訓練，往往忽略培養學生彈唱能力和即興伴奏能力的課程目標，教授的學生兒歌彈唱和兒歌編配的綜合能力較差，以至于不能應對幼兒園的教學活動。因此，教師要不斷轉變教學觀念，調整教學目標以社會需求為依據，適應新時代的步伐。

2提升教師綜合專業素養

兒歌彈唱和兒歌編配的教學情況，是衡量鋼琴課成功與否的重要標準，同時也體現出鋼琴教師綜合音樂素質，它需要鋼琴教師具備聲樂、和聲、樂理、曲式等學科的知識，才能完成教學任務。編配一首生動的兒童歌曲，不僅能體現教師的綜合音樂功底，而且更能打動、感染學生，激發學生學習興趣，從中獲得良好的教學效果。目前許多鋼琴教學情況反映，有些鋼琴教師只具備自己專業的技能，忽略了綜合專業素養的提升，甚至有的教師在邊彈邊唱的教學環節中，不能指導學生“唱”，在兒歌編配的教學中不能指導學生“配”，嚴重影響了教學質量，也有的教師對兒歌伴奏編配的認識還只停留在為歌曲配伴奏上面，而忽略了兒歌的藝術表現力、感染力，教師具備較高音樂修養，可以在教學中感染學生，培養學生的樂感，開闊學生的音樂視野，對學生掌握彈奏的風格、音準、節奏都起到有很大的影響。

教師的科研能力對教學的影響也是很大的，有些教師只滿足于每學期完成自己的工作量，對本專業前沿教學理念不關注、不學習、不研究、不探討，使教學觀念、教學方式、教學內容落后于時代，造成陳舊知識的重復教學，嚴重影響了教學質量。科研和教學是相輔相成、相互促進的，對自己教學成果的總結、反思可以找出問題、不足以推動教學、指導教學。教師科研能力對教學能力的提高有很重要的作用。

總之，鋼琴教師要不斷加強相關專業知識的學習，提高業務能力，提升綜合專業素養，提高科研水平，為培養出優秀的復合型幼兒教師而努力。

結語

鋼琴與兒歌彈唱課保留傳統意義上的鋼琴課的精髓，綜合了兒歌伴奏和兒歌彈唱的理論與實踐，融匯鋼琴、舞蹈、音樂理論、和聲、曲式分析諸課程的知識，運用科學的教育手段、先進的教育理念進行的教育活動。教學要與時代接軌，要運用科學的教育方法，實現理想的教育目標，為幼兒教育培養出高質量的教師。

[參 考 文 獻]

[1] 王克，杜光.中等學校音樂教學法[M].北京：人民音樂出版社.

[2] 童道錦，孫明珠.鋼琴藝術研究[M]，北京：人民音樂出版社，2003.

[3] 孫國芳.鋼琴綜合教程[M].北京： 高教教育出版社，2012：75-80.

（責任編輯：崔曉光）