凱里學院民族民間音樂傳承人才培養的探討

【摘 要】黔東南州居住著苗族、侗族、水族、布依族、彝族等多個少數民族。上世紀80年代之前，由于經濟、文化、政治的落后，使得這一地區的少數民族音樂資源沒得到充分利用。隨著地方經濟的不斷發展以及凱里學院（前身為黔東南民族高等師范專科學校）的建立，使得這種情況逐漸得到改善。2007年，凱里學院音樂學院在州委、州政府的支持下，開辦了五年制民族文化傳承班。本文將以凱里學院音樂學院為例，介紹在民族民間音樂傳承方面所做的工作，以求得到相關專家的關注。

【關鍵詞】民族民間音樂；教學計劃；傳承發展；實踐教學

黔東南州位于貴州省東南部，居住著多個少數民族。由于地理位置的偏遠，長期以來其經濟、文化、政治等方面均落后于東部地區。因而，其豐富的少數民族資源雖被相關專家加以介紹并展開研究，但在傳承、保護和創新方面的工作力度卻明顯不足。

隨著時代的發展，民族民間音樂的傳承方式逐漸由“自發性傳承”向“外力性傳承”轉變。自發性傳承指的是，給予血緣關系的家庭、師徒之間的傳承。外力性傳承指的是通過非血緣關系之間的傳承，而學校則在其中起著重要的作用。

凱里學院前身為黔東南民族高等師范專科學校，始建于1981年，2006年升格為本科院校。它是這一地區唯一的一所本科高校。因此，凱里學院音樂學院對于本地民族民間音樂的傳承、保護、創新有著義不容辭的責任與義務。在這種背景之下，筆者以凱里學院五年制傳承班為研究對象，介紹其近年來在繼承、發展、創新當地民族民間音樂，培養人才方面所做的工作以及不足。

一、將實踐實訓融入到日常教學工作之中

凱里學院音樂學院五年制傳承班的建立并非一蹴而就。早在2003年伊始，便開始創辦并招收五年期間，由于大專班教學成果顯著起到了對地方民族民間音樂文化保護、傳承、發展的重要作用。因此2007年在州委、州政府的支持下，凱里學院音樂學院在此基礎上開辦了五年制民族音樂文化傳承班。招收的學生來自于為本州所轄16個縣市剛畢業的初中學生。由于學生年齡較小因而具有極強的可塑性。

（一）明確人才培養目的

當前，我國地方高校民族民間音樂的教學，仍處于發展階段。以往，由于相關專業教師缺乏和辦學經驗不足，使得這類學校在人才培養計劃上多參考音樂專業院校的課程設置。隨著教學工作的展開，其弊病也日漸凸顯。針對這種情況，各地方高校以及相關研究部門展開了相應的研究，并提出多種建議與解決方案。

針對這一問題，凱里學院結合自身地理位置、社會職能以及師資隊伍的情況，確立“三性、三型”的辦學定位。“三性”指的是地方性、民族性、師范性；“三型”指的是應用型、教學型、開放型。在此種基礎上，音樂學院也明確了人才培養目標及培養規格。

“在人才培養目標方面，本專業培養具有民族民間音樂（聲樂、舞蹈、器樂） 技能、音樂基本理論知識和基本技能的應用型人才。畢業生能勝任文藝團體的表演工作，藝術研究單位和文化機關等從事民族民間藝術研究和管理工作，以及小學、幼兒園音樂教育教學工作，努力培養‘厚基礎、強實踐、綜合素質突出’的音樂教育應用型人才”。[1]

因此，音樂學院人才培養的核心目的在于，能培養出“厚基礎、強實踐、綜合素質突出”，具有較高藝術理論修養，熟練掌握黔東南民族民間音樂（聲樂、舞蹈、器樂）技藝，能在國際國內各種藝術平臺展示、傳承和弘揚黔東南州民族民間文化的民族民間藝術表演人才、民族民間藝術管理人才和民族民間文化藝術師資。

（二）調整通識教育，注重專業課程訓練

從五年制傳承班建立以來，人才培養方案進行了兩個階段的修改，共有4個版本。兩個階段以2012年前后為分界線。2012年之后，根據學校及其教育部門的相關要求，音樂學院學生畢業最低學分要求以及局部課程設置上進行一定的調整。變更前后的主要的特征如下：

第一階段人才培養方案，學生畢業最低學分要求為213 個學分。其中公共必修科目共計7門必修學分為高于46個學分；教育課程共計7門課程，要求32個學分；專業必修課程共計18門，要求106個學分；主要實踐環節涉及教育實習、藝術實踐、軍訓、就業指導4個方面，共計19個學分。

第二階段人才培養方案，學生畢業最低學分要求為203個學分。將公共必修科目名稱改為基礎必修課程，涉及科目11門，要求修滿學分35個。另設專業基礎課程9門，共計62個學分；專業必修課成9門，共計50個學分；教師教育方向課程5門，共計12個學分。專業方向課程共計5門，開設時間為大學三、四年級，包括苗歌主修、侗歌主修、黔東南民族音樂理論、苗（侗）族舞蹈主修、地方民族器樂主修。學生在其中任選一門課程作為自己的專業主攻方向。專業任選課程共計4門，涉及學分12個。此外，凱里學院為了學生能更好地就業，增加了大學生職業規劃這一課程。

通過第二階段的課程設置的調整，使得五年制傳承班的專業基礎課程比例明顯提高。這使得學生能將更多的精力投入到專業課程的學習之中。

其間大三開設的專業方向課程是近年來在教學改革上的一個亮點。為了提高學生的舞臺表演能力，使之能盡快掌握民族民間音樂特點，音樂學院充分利用“苗侗之鄉”濃郁的少數民族文化氛圍積極廣泛地與民間藝人聯系，聘請其來校傳授相關專業。如，教授蘆笙演奏的楊正平老師，為我國著名的蘆笙演奏家，不僅在演奏上屢獲大獎，將蘆笙介紹到世界各地，同時還潛心研究蘆笙制作。他所改良的27管蘆笙解決蘆笙不能旋宮轉調的難題。

（三）強化學生實踐能力，打造實踐平臺

音樂學院認為，在學生的培養上不僅需要使其具有一定的理論基礎，更為重要的是賦予學生音樂實踐的能力。第二階段人才培養方案在原有的基礎上對其進行細化處理，在總學時減少的情況下，適當地增加了實踐課時及學分。具體而言，學院將原有的教育實踐和藝術實踐有針對性地變更為專業實習、教育實習、藝術采風以及畢業創作與匯報表演。其學分由原來的16個變更為36個。

專業實習方面，音樂學院不僅與相關演出團體建立良好的合作關系，為學生提供必要的專業實習舞臺，更為重要的是學院自身也建立“苗侗民間音樂實訓實踐基地”，給予學生必要的專業指導與實踐舞臺。近兩年來，五年制傳承班學生積極參與到各項演出比賽之中，為學校榮獲各類獎項10余次。其中與“青藍紫文化傳播責任有限公司”合作的大型音樂舞蹈劇目《銀·秀》，與黔東南州歌舞團、中央民族樂團聯合制作的苗族歌舞劇《仰歐桑》最具有代表性。

在教育實習方面，音樂學院每年將大五的學生輸送到本地各類中小學地區進行教育實習。凡參加教育實習的學生須經教育見習、校內試講、師范技能達標后方能參加第七學期的實習。在教育實習過程中，要求實習生完成3個方面的任務：教學工作實習、班主任工作實習、實習工作總結。要求本科實習生在教師指導下必須獨立完成12～16課時的教學工作（其中新教案不小于6～8節），掌握班主任工作基本內容特點。重視實習工作總結，實習結束后組織評選優秀實習教案，評選優秀實習指導教師，舉行實習生匯報會、實習總結大會等活動。

在藝術采訪方面，音樂學院每年定期組織教師和學生深入到生活中去，多次去民間采風學習，使藝術實踐進一步貼近社會。同時，通過實踐也能使學生更好地了解民族器樂的發展歷史、演奏特點及其表演形式等內容。并與黔東南電視臺合作開辟凱里學院原創歌曲欄目。

二、建立完善的評價體系

培養民族民間音樂傳承人才，繼承、發展、創新民族民間音樂，是當下凱里學院音樂學院創辦五年制傳承班的出發點。除了對教學實踐進行改革之外，音樂學院還在制度評價體系上進行了相應的改革、創新。試圖建立持續推進改革的動力機制，將改革成果制度化。

（一）建立相應的人員規范制度。

做好應用型人才的改革文件、培訓會與研討會的會議記錄、教師功過體會的備忘錄、學院制定的改革規劃綱要、音樂學教學大綱、各專業的課程計劃和各單門課程的課程大綱等所有的文件和案卷的保存、整理和提煉工作，將主要文件升格為制度規范。

（二）建立適應于音樂學院應用型人才質量保證體系。

五年制傳承班將在人才培養模式上，借鑒理工學科CDIO成熟模式。在學生入校之后，明確專業培養目標，制定明確的培養標準，整合課程計劃、突出實踐能力、保證與持續反饋改進體系等工作。以一屆四年為首期，持續改進現有規劃。這其中核心包括如下：

1明確專業培養目標

培養目標要強調學生的德、智、體、美全面發展， 規定學生需具備的知識、能力和素質三方面的要求以及可以從事的職業。

2明確培養規格

即是通過四年的本科教育， 學生應該具備的知識、能力和素質方面的詳細要求。這是對人才培養目標的分解和細化。通過培養規格的確定， 具體細化了培養目標， 使培養方案具備了可操作性。

3構建一體化的課程計劃

根據培養規格對學生知識、能力、素質要求的分解，設置相應的課程來完成人才培養的任務。需要強調的是課程設置最終是為實現培養目標而服務的， 不能脫離人才培養目標， 孤立地設置課程體系。科學地設置課程體系， 一方面要充分考慮課堂教育的重要性， 拓寬基礎學科的范圍， 深化基礎教學的內涵， 體現出本科教育的基礎性和專業性； 另一方面， 要結合課外教育， 突出培養學生的實踐能力和創新精神。

4突出實踐能力

應用型人才培養的特點是科學教育與實踐能力的結合。它需要學生在理論學習的基礎上， 具有理論聯系實際的能力。其知識的獲取途徑不僅在于書本，還來源于實踐的操作。因此，課程設計、管理、檢查、評估上需要保證實踐教學環節的學時學分。充分利用校內實驗實訓平臺、校外產學研實訓基地等加強學生知識應用能力、行業適應能力的培養； 重視畢業設計（ 論文） 在培養學生實踐能力上的重要作用。在實踐中尋找出符合教學規律、人才成長規律的方法

5建立保證與持續反饋改進體系

“將管理、評估、反饋與持續改進體系，有機整理相互融合。管理、檢查、評估整個培養計劃的實施過程、軟硬件條件和最終的學習效果，并將學生培養中的各方面的意見反饋到學校，促進學校對培養方案進行持續改進。”

總之，在建設方面需要明確教學過程中的質量監控重點并按照“計劃—教學—（實踐）—檢查—處理”的管理原則，周期性地進行教學評估與改進，同時根據需要進行及時評估反饋，對整個系統進行持續的改進，包含的系統有：教學過程質量保障系統、文件系統、組織程序系統、教學評估系統。

三、教學中的不足之處

凱里學院音樂學院傳承班開辦至今僅有6年的歷史。由于起步晚、時間短，固定師資有限，發展規模較小，在教學中還存有許多困難，主要表現在以下幾點：

1生源素質普遍偏低，貧困學生數量較大，缺少合適的教材

五年制傳承班的學生絕大部分來自于黔東南州的初中畢業生。由于這一地區經濟、文化、政治的落后，使得在生源質量上較之東部地區有著明顯的差距。為了能讓學生更好地學習，學校免除了學生5年的學費，并為家庭困難學生提供各類獎學金、助學金等。

當下五年制傳承班培養計劃中，學生畢業最低學分要求為203個，其中公共必修課程和教育類課程比例過大，共計66個學分。對于學生而言，這些課程的開設都顯示出足夠的必要性。但是在實際教學中，筆者發現由于這類課程使用的教材原針對人群為高中畢業的大專或本科生，對于初中畢業的學生而言有著一定的難度。在專業基礎課程上雖然民族文化傳承班使用的教材，如《簡明侗語語法》、《苗語語音苗語語法》、《黔東南苗族侗族民間音樂概論》、《貴州少數民族音樂》等，在教學上有著一定的針對性，但是不能否認的是這些課程內容零碎，缺乏必要的聯系與系統性。

2社會認可度的還有待提高

目前，就業困難，社會各界對五年制傳承班的認識存有一定的誤解。我院五年制傳承班實際上是經教育主管部門批準的音樂教育專業，因其專科學歷，許多單位對其招考有著一定的限制，影響其就業。從而導致我們招生人數不斷減少，這對于民族文化的傳承與保護有著深遠的影響。如何將民族器樂教學納入到長期的本科教學中，如何將目前的五年制傳承班專科辦學層次上升到本科層次，這將是我院需要思索并亟待解決的問題。因其專業的特殊性，在此呼吁招考單位在設置招考條件時把音樂教育專科專業列入更寬的招考范圍，使我們的民族文化得到更好地傳承與發展。

3辦學資金壓力依然尖銳

對地方民族民間音樂的傳承、發展、創新和培養民族民間文化傳承人才，需要建立相應的師資隊伍和配套的軟硬件教學設施。截止到2012年，學院可用于教學和辦公設備總值255萬元，近4年來，在教學儀器設備的投入上年均增長率高于30%。但不能忽視的是，由于音樂學院以往的硬件條件存在著底子薄、條件差、基數小的特點，盡管取得了不小的進步，可還需要政府在資金與政策上給予一定的幫助。學院只有在軟硬件都有所保證的條件下，才能培養出合格的民族民間文化傳承人才。

總之，高校音樂教育不僅承擔著人才培養的重任，同時還是傳承民族文化的重要載體，通過加強教材建設、優化課程設置、創新課堂教學、拓展實踐空間等措施，能夠讓我國高校的民族器樂教學更多地融入傳承性與時代性元素，從而培養出更多適合時代要求的應用型人才，更好地繼承發揚優秀的民族文化。

[參 考 文 獻]

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴. CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（05）：24-40.

[2]肖育軍，張艷.對高校民族文化傳承班課程設置的思考——以凱里學院民族文化傳承班為例[J].凱里學院學報，2013（08）：142-145.

[3]尹萍.“藝術興學”與地方音樂文化相結合的研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2010（04）：125-129.

（責任編輯：崔曉光）