免費師范音樂本科開設鋼琴二重奏課的實踐探索

【摘 要】本文以對國家免費師范生政策的解讀和對中小學音樂教育人才需求的視角，對東北師范大學音樂學院近五年鋼琴重奏課程改革進程加以階段性總結。通過對改革三個階段的梳理、獲獎情況以及調查問卷數據分析，鋼琴二重奏課程在本科音樂免費師范教育中獲得學生積極的響應，并取得階段性的成果。同時也啟發教師大膽創新，吸收借鑒國內外優秀音樂學院的教學經驗，將鋼琴重奏藝術引入到高師教學當中來，將它提煉、改造，使之更適合師范院校的人才培養目標。

【關鍵詞】鋼琴二重奏；免費師范教育；音樂

自從2007年以來，國家提倡免費師范生教育，意在培養更多的能夠投入到農村、城鎮廣大老百姓當中的大學生。根據國家的政策，師范大學相應調整自己的教學內容。鋼琴專業將原來學習四年的鋼琴基礎課縮減為兩年。在這當中，有的老師表示憂慮，學生的反應也各有不同。鋼琴基礎課歷來是音樂師范院校的最為重要的教學內容之一。說它重要，它是學生具備音樂基本素養不可缺少的教學環節之一。那么，減少了鋼琴課，是不是可以從其他角度彌補教學當中的缺失？怎么彌補？都是擺在我們眼前的問題。

本科師范音樂教育，是為國家培育中小學基礎音樂教育人才服務，它不同于對單一音樂表演人才的培養。根據國家人才培養目標，將它合理定位為“立足師范、面向社會、強化多能、突出專長”。多年來始終秉持這一理念，東北師范大學音樂學院鋼琴系的鋼琴課程，在實踐中一方面保持原有嚴謹的教學理念，注重培養學生鋼琴演奏基礎，同時，另一方面大膽創新，吸收借鑒國內外優秀音樂學院的教學經驗，將鋼琴重奏藝術引入到高師教學當中來，將它提煉、改造，并使之更適合師范院校的人才培養目標。

在這期間，系內教師開展了全面的探索與討論。一方面自己組合進行雙鋼琴演奏的訓練，參與國內重要的高師鋼琴賽事，并獲得了優異的成績。同時，教師們感到，在鋼琴課堂教學中，僅單一的訓練學生的獨奏能力，明顯有不足之處。它與聲樂、管弦樂、民樂、舞蹈等方向學生相比，盡管每個鋼琴專業學生具備相對扎實的音樂基礎功底，但是以鋼琴獨奏的形式參與藝術實踐的機會卻十分有限，遠沒有管弦樂、合唱、舞蹈等群體性表演的機會多。由此造成了學生片面的認識：首先，練習鋼琴艱苦枯燥，技巧難度要求高，獨自在臺上，精神過度緊張，難以全部投入在音樂的情感表達上，在這一點上，遠沒有聲樂等其他專業學習輕松；其次，由于演奏作品的藝術專業性很強，在未來的基層音樂教師工作實踐中用到的機會極少，花這么多精力練習有何用呢？

2012年筆者參與培訓并現場觀摩了全國高師音樂教育五項全能基本功大賽，從中強烈地感受到一個不爭的事實是，在這個全國最高等級音樂師范全能專業比賽中，鋼琴演奏能力高低決定著整個比賽結果，即沒有扎實的鋼琴基本功底，選手及團隊很難獲得優良的成績。但是在鋼琴演奏這一環節中也體現出了普遍的問題：學生們相對于合作項目缺乏自信、整體失誤過多、難以將音樂中內心深處的感動用鋼琴的語匯表達出來。種種不利的因素集合起來，提醒師范大學教師，鋼琴專業的學習在高師教育當中至關重要，但是，不能一味地追求音樂學院人才培養的教學模式，不要用技術技巧去限定學生對美的追求。正視面對社會的需求，鋼琴演奏是一種表達美的載體，用鋼琴演奏來培養學生擁有一雙和諧而靈敏的耳朵，喚醒學生對審美與表現美的追求，懂得音樂中各個聲部間相互給予與平衡的關系，甚至鼓勵學生創編大眾喜聞樂見的音樂表現形式。因此，基于這種認識，我們參考國內外音樂學院室內樂課程設計，結合中國師范院校的實際培養目標，將鋼琴二重奏融入在免費師范生的鋼琴學科建設中，有其獨特的價值，可以作為鋼琴教育的有力補充。

那么，既然聲樂、舞蹈、管弦樂都能把學生組織成為一個演出團隊，發揮集體團隊協作的力量，鋼琴表演為什么不能將單一的獨奏表演的形式變得更加靈活多樣呢？我們的課程需要改革，需要轉變觀念和思路。經過與國內著名專家的座談，我們把這門課的意義界定在“鋼琴才藝組合展示”或“鋼琴應用能力”的范圍里，可以說，它是以鋼琴演奏為主體，培養學生與他人合作的能力，學習傾聽，學習編排，學習舞臺表演的能力。以此，在本科階段作為鋼琴基礎課程有力補充而開設選修課程。

自2009年至今，我校逐漸探索著開展鋼琴二重奏演奏課堂。分為三個階段：

第一階段，2009年秋季學期開始，在每學期期中考試中，允許學生以四手聯彈和雙鋼琴合作的形式參加考試。具體劃分為，師范專業大一學生可以選彈四手聯彈作品，大二到大四以及鋼琴表演專業學生在四手聯彈或雙鋼琴作品中任意選擇。以鋼琴專業教師利用鋼琴小課時間開展教學。在這個過程中，我們發現學生對重奏明顯偏愛，從考試作品上看，接近三分之一的同學選擇重奏作品。調查學習動機發現，他們普遍因為兩人一同演奏要比一個人在臺上放松。由于學生組合多，琴房中不能保證每位教師都有兩架鋼琴，為了緩解用琴，我們進行了下一步嘗試：

第二階段，從2010年秋季學期開始，鋼琴系開設了專門的鋼琴重奏課程，以必修課程面向鋼琴方向師范生和鋼琴表演專業學生，每個年級每周兩節課，每學期2學分，由一位鋼琴系教師承擔。以共同課的形式開展四手聯彈與雙鋼琴演奏的教學。按照教師所教授作品的難易程度，教師每周為兩組同學上課，每組兩人，每次45分鐘，以上課同學的作品為授課內容，與其余旁聽學生共同探討講授鋼琴重奏藝術。使學生每周固定參與重奏課的課堂，教師可以依照計劃系統地梳理分析授課內容。但是由于沒有和鋼琴演奏期中考試內容相分離，導致學生拿學習的重奏課作品，同時用來參加兩門課程的考試，大大違背了我們為了豐富鋼琴教學內容的初衷。一度造成學生偷懶的情況。面對這種問題的滋生，鋼琴系又做出了進一步的改革：

第三階段，從2012年秋季學期開始，取消鋼琴期中考試中的二重奏內容。一律要求以獨奏作品考試。將鋼琴重奏內容全部轉移到重奏課堂，在3、4、5、6學期開設，每個學年制定了嚴格周密的學習計劃，按照循序漸進的原則，分別就四手聯彈、雙鋼琴、器樂伴奏，以及前幾項的綜合四個專題形式開課，每個學期一個專題，以大課的形式，采取每堂課兩組同學演奏，老師帶領其余學生共同探討式的教學方法上課，期末以集體音樂會的形式進行展示。

經過幾次改革，今天我們一方面欣喜地看到，對于鋼琴重奏課程的學習，同學們的反應始終積極而熱烈。在師范鋼琴專業學生調查訪談中，認為這門課程在本科學習中有必要開設的占68%；認為重奏課學習的內容大大豐富了鋼琴音樂知識的人占873%；認為這門課程的開設有利于未來工作實踐的占608%.；喜歡這種演奏形式的同學更是占到了937%；這在某一程度上證明了在音樂師范教育中增設鋼琴重奏課的必要性。另一方面，在“你對重奏課還有什么建議”中，約28%的學生提出，希望在重奏課上得到老師指導編排各種音樂組合形式（包括流行音樂）。因此，基于針對免費師范生“面向社會，一專多能”的培養方針的考慮，在不脫離教學的基本原則下，我們鼓勵學生進行鋼琴表演形式的創新。鼓勵學生將鋼琴演奏與多種音樂形式相結合，兼顧編排、原創、跨界等手段，目的是啟發當代大學生對社會的敏銳觀察力，找準方向，排練出一批批既貼近當代大學生和老百姓生活，又能引導普通群眾逐步接納喜歡的高雅藝術。

到目前為止，我校學生在鋼琴重奏課堂上積累并演奏了原創的鋼琴聯彈作品《花樣的年華》；編排并演奏了民樂與鋼琴及西洋管弦樂混搭的作品《陽光照在塔什庫爾干》、改成爵士風格的《鈴兒響叮當》等十余個創新節目。東北師大鋼琴教師團隊圍繞高師音樂教育的人才培養目標，調研了往屆畢業生工作后的實際體會。我們需要培養能集演奏、演唱、舞蹈、編排、創作等于一身，具有人文素養的學生，他們能很好地組織起中小學各類活動，組織社會各個階層的文化娛樂活動，創新、編排人民群眾喜聞樂見，具有推進中國社會精神文明建設的大眾作品。他們要深入到老百姓的生活當中，踏踏實實的做普及高雅藝術文化的工作。作為高校教師，探討如何引導學生對鋼琴的應用能力的挖掘，這對培養應用型、創新型音樂人才具有重要作用。

通過幾年的探索教學，連續4個學期選修鋼琴重奏課的同學占師范鋼琴專業的87%。選課同學中，幾年來累計參加各類鋼琴比賽并獲獎的占35%。通過鋼琴重奏課，同學們找到了演奏的樂趣，挖掘自己內心對音樂創編的靈感，也鼓舞了大家利用鋼琴為載體尋求藝術美的意志。同時，也拉近了同學之間的距離，重奏合作帶給他們相互關照，互相給予的和諧友誼。這是在這門課之外給筆者的一個意外的驚喜，體現出音樂對人的個性品德有教化的功能。

今天，大學生就業面臨巨大難關。尤其音樂類畢業生更是一職難求。面對困難的現狀，高校教師不能脫離社會需求盲目教學。師范類音樂院校的培養目標的設定，應該隨著時代的變遷加快自己改革的步伐，讓培養出的人才適應國家的需要，能夠深入到人民當中去，肯于走到偏遠山村去。如今，國家正在大力推動社會精神文明的建設，鼓勵具有正能量的社會文明蓬勃發展。我們看到農村孩子一雙雙渴望藝術、渴求知識的眼睛，看到老百姓的生活日趨多樣化。從家長對少年兒童藝術的重視，到青年人熱情地投入到社會選秀；從電視及公眾媒體對平民草根藝術潛力的挖掘，再到老年人自娛自樂，發揮余熱，組織合唱團，群眾藝術團建設等等，無一不反映出公眾對專業藝術人才的需求。

[參 考 文 獻]

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[2]趙萍 .免費師范生政策研究的方法論述評[J].教師教育研究， 2012（05）：41-48.

[3]張昱煜.多元文化背景下的多效教學形式——再論雙鋼琴素質教學的現實意義[J].今日科苑，2007（12）：262.

[4]王菁菁.試論雙鋼琴教學的系統性、科學性與實踐性[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報） ，2006（06）：79-82.

（責任編輯：章若藝）