地方高校音樂專業應用型人才培養的困局

【摘 要】貴州地方高校由于長期以來教育經費投入的薄弱，使得在人才培養方面遇到種種的困局。音樂應用型人才的培養過程一方面受制于教育硬件設施長期跟不上時代和人才發展需要；另一方面又面臨著所招收的學生存在著質量較低、素質較差的情況。從而在教與學的過程中，學校、教師、學生之間出現了種種的困局。本文擬從課程設置、教師理念、硬件條件及生源條件入手，對其進行分析討論。

【關鍵詞】貴州地方高校；音樂應用型人才；培養困局

巴黎大學被稱之為“歐洲大學之母”。其最初為神學院，是基督教培養教士的學習場所。隨著時代的發展，大學所教授的內容從原來的基督教義，逐漸增加到各類學科，不僅包含自然科學、同時也囊括了社會科學。上世紀70年代，巴黎大學又一次進行大規模的改革調整，將其劃分為13個獨立的大學。其教授的內容不斷增加，所教授的科目也不斷細化。

而我國最早出現的大學是京師大學堂。該學堂始建于1898年，由光緒帝批準，中學總教習為許景澄，西學總教習為丁韙良（美）（W. A. P. Martin）。辛亥革命之后改為北京大學。期間，學堂開設有7科13門課程，不僅涉及中國傳統文化內容，同時也涵蓋了當時數門新型的學科，如銀行保險、化學、法律等。由于時代的限制使得它始終停留在精英教育這一范籌之中。

新中國成立之后，高校發展大致經過三個階段：

第一個階段，建國初期至1966年，這一階段，由于國家百廢待興，對于高等人才的需要有著強烈的迫切感，高等教育迅速得到恢復并有著較快速的發展，“中央研究院”81位院士中有60余人留在大陸。截至1956年，2 000余名海外科學家陸續返回大陸從事研究工作。在大學學科建制上中國各個大學承襲前蘇聯模式。

第二個階段，1966年至1976年，我國正處于“文化大革命”。對于高校而言，無疑具有毀滅性的打擊。一方面，大量的高校教師人才損失殆盡，師承關系出現斷檔；一方面，在錄取上不再按照考試排名，擇優錄取選拔人才，而是在家庭出身“良好”、政治覺悟“較高”的工人農民中選拔，僅開設理工科，一般學習期為2年。

第三個階段，1977年至今，這一階段是我國高等教育高速發展時期。雖然在這一時期的發展過程中有過不少的波折，但是高校的發展十分顯著。突出表現為：1大學建制、學科分類逐漸向歐美靠攏。2高校錄取率節節攀升，從1977年的48%增加至2012年的75%，大學教育已從精英教育過渡到大眾教育。3教育經費投入逐漸增加，2013年我國科研經費投入已占GDP的4%，達2萬億元。4學科專業數量增加，取消畢業分配制度，學生就業已與市場接軌。 這一階段的人才培養模式逐漸有所變化，根據市場的需要，將人才分為專業性人才與應用型人才。

總之，我國的高等教育一方面承襲了西方高等教育的特點，同時也兼顧自身發展的規律。盡管通過近些年的發展，高校無論在師資力量還是科研能力上都已有了長足的發展。但是不能忽視的是我國高校內部發展中也存在著諸多問題。

貴州地方高校由于地方財政薄弱，交通不便，社會經濟水平不高等問題，長期以來在學校建設上存在缺乏特色學科、學生實踐能力不足、缺乏辦學經費等問題。在此種背景下，使得貴州地區高校在音樂應用型人才的培養上，遇到各類問題。其中學科建設同質化問題、青年教師教學觀念的培養問題、缺乏教育經費問題以及生源水平參差不齊的問題，成為較為突出的問題。

1音樂學專業課程同質化情況突出。

長期以來貴州地方高校音樂類的課程設置在很大程度上是參考專業音樂院校和重點本科師范類學校的模式。雖然這種方式有著一定的優點，但是由于課程內容設置、培養人才規格等方面的相似性，使得所培養的人才出現“高、大、全”同質化攀比的情況。這是全國地方高校人才培養的通病。

2青年教師“教、學”觀念難以轉換。

現階段，音樂學院所引進青年教師多從全國各類專業音樂學院而來，即便部分教師畢業于師范類高校，他們在高等教育學習期間，也普遍接受著重專業而輕溝通的教育模式。這類“音樂學院精英式”的教育方式在人才培養上更傾向于把學生培養成為具有一定演奏、演唱技能的“舞臺型”人才。在實際的教授過程中普遍實行小課制，相對注重技巧訓練及專業的深度，而忽視音樂應用能力的培養與教學的寬度；強調技能的學習而忽略專業技巧的培養。如，畢業的鋼琴學生雖然能演奏諸如拉赫瑪尼諾、李斯特、肖邦等高級別的作品，卻不具有進行簡單的即興伴奏或彈唱能力。如此一來，所培養的學生可能會出現只重視專業技能，而對其他科目產生“不求最好，只求及格”的心態。所培養的學生容易將精力過多地投入到某類主修方向課程上，進而忽視其他課程的學習。畢業之后由于技能掌握單一，綜合素質能力不足，很難滿足用人單位對于應用型音樂人才的需要，進而使得畢業生出現結構型失業的情況。

3基礎薄弱，辦學經費缺乏。

貴州地區地方高校的經費來源大致上有兩種途徑：第一，自籌經費。這類經費源于高校通過各種途徑籌集所得。由于各個高校所在地理位置、所在城市及教師能力的各異，其籌集的經費額度也相差較大。第二，政府撥款。這一類資金包括省市撥款和國家撥款。一般而言，貴州地方高校，大多隸屬于省管學校，少部分劃歸于州（市）管轄。由于貴州地區位于我國少數民族地區，長期以來其經濟發展處于落后位置。因此，在投入教育經費方面，各地方高校經常捉襟見肘。如貴州省黔東南州的凱里學院舞蹈專業現專用大型練功房僅為2間鐵皮房，教室內缺少必要的音響設備。房間內雖有多臺大功率空調，但在炎熱的夏天與寒冷的冬天，很難起到作用。琴房110間，鋼琴數量不到100臺，加之其中有相當一部分為教師專用琴房，使得學生在某些時間段內出現無琴可練的情況。

相比起鄰省的湖南懷化學院，二者之間有著不小的差距。如當前懷化學院音樂學院現有教師60余名，其中教授7人，副教授11人，學生900余名。學院教學大樓建筑面積6000㎡、琴房300余間，鋼琴290臺；舞蹈大樓建筑面積4800㎡，設有舞蹈教室14間；藝術實踐教學中心1座、樂隊排練室1間；配備音樂MIDI制作室、錄音棚、多功能數碼鋼琴室、多媒體教室、聲像分析室及演出廳等教學設施。地方經濟的差異性使得在高校建設上差異巨大。

4學生入校水平差異較大，學生實踐能力相對薄弱。

學生的入校水平差異性較大，需要從省內生源與省外生源兩個方面來審視。對于省內生源而言，由于教育水平的落后，使得在音樂啟蒙培訓和中學教育培養上存在一定的局限性。很多學生在進入高校之后，才開始接觸鋼琴。至于視唱練耳和樂理幾乎就沒有學習過。省外的學生音樂素養則遠遠好于本省生源。但由于上述幾點所反映出的問題，導致很多學校在學科建設的實踐操作性上，在人才培養的“成才率”上，影響了學校專業的知名度，以至沒能建立起良好的口碑，因此在省外招生上，也難以招收到條件較好的學生。

具體而言，貴州地方高校所招收的生源針對全國。這幾年來，主要集中在本省以及周邊省市，如湖南、江西、廣西等地。由于湖南、江西、廣西的學生在藝術高考前均接受過較為專業的音樂技能培訓，其音樂素養普遍高于貴州本省學生。因此教師在課程安排、教學目標、教學進度、學生管理等諸多方面，面臨著不小的困難。如視唱練耳與基礎樂理兩門課程授課是按照班級進行集中同步授課，忽視學生入校時的個體差異與知識掌握情況，從而出現教學困難的情況，進而影響大二、大三開設的和聲、曲式分析、復調等學科的學習過程，加大教師的授課難度。

針對學生實踐能力薄弱的問題，大致上也可以歸納為如下幾點：

（1）學生能力的局限使得理論課程與藝術實踐矛盾突出。就教師而言，由于學生專業基礎水平參差不齊，為了保證教學質量，教師不得不增加了教學課時，進而減少“藝術實踐”內容的時間。就學生而言，為了彌補理論知識的不足，也將注意力放在理論課程與音樂基礎課程方面，進而加劇了理論課程與實踐內容的矛盾。（2）學生思想過于僵化。長期以來，學生有“磨刀不誤砍柴工”的想法，認為只有擁有一定的舞臺技能之后才能進行舞臺實踐活動，將大量的時間用于基礎課程學習與專業基礎訓練之中。學生在學習過程中注重了理論知識的學習，忽視了實際工作能力的培養，技能課程過于專業化，忽視應用性能力的培養。進而在畢業之后出現這樣情況：聲樂主修生盡管掌握了良好的發聲技巧，但是不能勝任聲樂教學；鋼琴主修生能演奏貝多芬、肖邦、李斯特的作品，卻不能進行即興伴奏；曲式分析、和聲、復調寫作等科目更是在實際工作中“無用武之地”。

本文所討論的問題即是本地區內地方高校中音樂專業人才培養過程出現的普遍現象。在筆者看來這一地區的地方高校，必須走出屬于符合自身發展的道路才能，才能培養出一批批能真切的為地方經濟服務、豐富人民群眾的業余生活的優秀畢業生。

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（責任編輯：崔曉光）