普通高校音樂專業和聲課教學探究

【摘 要】為了使普通高校音樂專業和聲課程的課堂教學效果提到更高層次，本文采用了觀察、實驗、調查等研究方法，對現行普通高校音樂專業和聲課程課堂的分班教學制度進行了研究，通過對課堂分班教學制度的試驗方法，來觀察學生對于這項舉措的反應狀態、來總結課堂教學的效果，通過與學生交流、研討進行調查，來尋找學生對于教師教學方式的接受程度。從而來證實普通高校音樂專業和聲共同課程分班教學是可行且有必要的。

【關鍵詞】高校音樂專業；和聲課；分班教學

和聲學這門學科始于歐洲，經過西方數年的發展，在中華人民共和國成立之初傳入我國。和聲學是研究音樂作品中和弦的縱向結構與和弦的橫向進行邏輯的作曲技術理論學科，是高等音樂藝術院校非作曲專業學生共同的必修課程。和聲課程主要是為高等音樂藝術院校開設的一門了解多聲部音樂作品中和聲的基本技術、手段、方法，了解和弦功能進行邏輯關系的基礎性的專業課程。[1]由于和聲學屬于技術理論課程，較于其他基礎音樂理論課相對要有更深更難的技術含量。在我國普通高校音樂專業的教學上，也遭遇著艱難險阻，課程難度較高、不易理解，致使音樂專業的學生們對其視而不見，對此課程的開設覺得可有可無，忽視了它在音樂學習過程中的重要性。

一、傳統大班制課堂教學的弊端

通過在傳統和聲課程大班制度的教學課堂觀察上發現，由于學生們起初對于和聲學這門未知學科的憧憬以及對于教授和聲課程的教師充滿希望、信心滿滿，因此，學生們最開始對于和聲學課程抱有極高的學習熱情和學習興趣，但學生們對于陌生、未知學科也同時有著極度的恐懼感，在正式進入和聲共同課程的學習后，學生們逐漸感到理論部分晦澀難懂、聽課狀態艱難、提不起學習興趣，伴隨著和聲課程難度系數逐步的增加，就連之前進入狀態有興致學習的學生們，遇到了難點也都知難而退，打消或放棄了學習和聲的念頭。

普通高校音樂專業的學生在學習和聲課程時的態度兩極分化嚴重，學習態度認真、對和聲課程感興趣的寥寥無幾，而完全忽略、對于和聲課放任自流的也有固定的一些學生。本身對和聲課程不感興趣，但是通過老師的“頻頻關愛”而加入了學習和聲隊伍的，同時激發了這一部分學生想學習和聲的興趣來看，是有成效的，但是這些學生的學習熱情具有不穩定性，當教師注意到他們的學習狀態時，他們因為教師的關心而受鼓舞，有了學習和聲的勁頭，當教師某一節課沒有將關注點放在他們身上時，他們有可能就再次因教師的沒顧周全而產生失落的心理落差，進而分散注意力，再次對和聲課程的學習產生厭倦。

普通高等音樂院校各個年級的學生人數眾多，和聲共同課一個班級學生的數量平均能達到100人左右，筆者通過以往傳統和聲共同課程教學實踐的總結發現，想通過一個半小時的時間來顧及100個學生的和聲學習狀態，是不太可能且很難實現的，而通過教師所留四部和聲的課后寫作題發現，似乎能做對的也不到百分之四十，只有四十人是大概能聽懂、基本能做對且始終保持著對和聲課程學習的興趣。這只能說明教師在教學的方法和授課方式上還是存在很多問題和弊端的。因此，將傳統和聲共同課程的教學進行改良，是需要同行們共同來積極研究探討的。

二、改良的和聲教學策略——分班制度

那么，對于如何能夠使和聲課程的講授吸引住學生，采用何種教學方式才會盡可能地使學生們對和聲課程保持著高度的熱情，從而最終達到學生真正喜歡且能專心投入到和聲課程學習中，是教授和聲課程教師和同行們需要悉心研討的。

普通高校音樂專業和聲共同課程面對的是不同專業、不同起點、不同程度的音樂教育專業學生，很多的不同點導致整個班級對和聲共同課程的理解參差不齊。想要解決這一教學現象，針對和聲學課堂教學的方式方法、策略制度進行分析，將多次的課堂實踐教學經驗和學生對于教師教學狀態的反應，通過分班教學制度運用到和聲共同課堂的教學上，多個年級一學年的分班教學試驗總結起來發現，分班制度對于高等師范音樂教育專業學生是勢在必行的。課堂上學生學習狀態的回應與和聲期末考試成績也證明，對于普通高校音樂專業學生所開設的和聲共同課，采取分班教學還是有其可行性與必要性的。

三、分班教學的必要性

和聲，是一門融技術性、科學性、系統性、復雜性為一體的多重立體的聲部構建與邏輯走向的學問。[2]和聲共同課程教學是普通高校音樂專業共同課程教學過程中，受眾面較大、專業輻射面廣泛的技術理論課程。普通高校音樂專業的和聲學課程的學習，不僅強調和聲學本身的實用性，更強調動手操作的實踐能力。例如，鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏等學科的相互滲透與結合。和聲學課程在普通高校音樂專業的教學中有著不可替代的重要作用。它是作曲專業“四大件”中最基礎的技術學科，也同時是學習復調、曲式、配器不可缺少的支撐學科，是整個音樂基礎技術理論課程的根基，和聲學課程的技術可以運用到音樂類各學科中去，包括即興伴奏課程、鋼琴課程、聲樂課程、合唱課程。因此，學好和聲學課程，對于其音樂姊妹學科有著不可忽視的重要作用。同時，和聲學課程學習質量的好壞會直接影響到學生學習其他音樂專業的高低，這與整個音樂素質的培養是分不開的，因此分班制度勢在必行。

分班制度教育是一種具體分層次的教學形式，和聲課堂上主要采的是用能力分班。能力分班是指，按照學生的實際學習能力水平分班，將能力程度相近的學生分在同一個班級里，主要是用來縮小學生之間學習能力和學習基礎的差異。在進行能力分班之前，教師對于所有的學生的綜合情況要進行充分的掌握和熟悉，以便于按照學生的學習能力來進行分班。

在分班的過程中，要考慮到學生的個體差異，學習程度、學習基礎、學習成績，通過綜合能力因素來分成能力、人數均等的幾個班級，方便于學生接受，減少學生在學習和聲課程上的心理壓力和心理障礙，按照學生能夠吸收知識的多少來安排課堂教學上的速度，從而逐漸引導學生學習和聲課程的興趣和態度。

分班教學，教師面對人數較少的班級，會有相對充足的時間來關注學生的學習狀態、興趣和薄弱環節，從而針對和聲共同課堂上所發現的問題進行一一改進。分班教學的這種教學形式不是偶然出現的，它是順應教學歷史潮流而發展起來的，應當予以實行，并給予足夠重視。

分班教學并不是要忽視、歧視能力稍差的學生，而是為了教師教學的順暢，學生學習的方便，在學生學習中給予多多地鼓勵、多多地關注，終極目標都是為了學生快樂的學習，有興趣的學習，從而真正理解、學會、運用到實際音樂中去。

學生的差別源于學生的家庭環境、學習能力、成長歷史，每個學生都是由各種不同因素的復合體造成的今天的學習狀態和學習能力、學習速度，領悟能力、學習方式、成績差異的不同。分班教學形式，教師可以根據學生的不同而采取針對性的教學方法、教學手段、教學方式來跟進學生的學習狀態、學習心理和學習訴求。

高等師范音樂教育和聲共同課程分班教學的終極目標就是使所有學生的學習成績達到一個質的飛躍。通過分班教學的形式，使學生受教育更加平等，便于教師的教授和管理，使教師能夠很好地因材施教，從而適應學生更好地學習。采用分班制度教學的教學方式來進行和聲共同課程的教學，既實現了和聲學共同課程教學的理論技術價值，又使學生們全面、有興趣地接受和了解和聲共同課程學習的意義所在。

[參 考 文 獻]

[1]伊·斯波索賓等合著；陳敏譯，劉學嚴校.和聲學教程[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2]陳國威.和聲共同課教學內容與模式的認識與思考[J].方法探索，2010（01）：146.

（責任編輯：章若藝）