小學英語教學滲透“活教育”思想

陳鶴琴先生在其“活教育”思想中對兒童的心理特點有過極為精辟的闡述：好動、愛游戲、愛模仿、合群、好奇好問、好成功、喜稱贊、愛大自然、愛美、好競賽等。并提出了教學游戲化、教學生活化及教學活動化等17條教學原則，對指導小學英語教學具有積極的促進作用。筆者在教學中結合牛津小學英語（譯林版）教材的特點，始終把陳鶴琴先生的“活教育”思想滲透于整個教學過程中。

教學游戲化

陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，健康的小孩子是好動的快樂的。”游戲是兒童最喜歡的學習活動之一，假如英語課上，教師能把英語的學習活動當作游戲，那么學英語不是會變成更有趣、更快樂的活動了嗎？

聽音畫畫游戲 聽清楚老師的指令，在紙上畫出對應物。如在教學臉部的單詞face、nose、eye、ear、mouth、head后教師在黑板上畫一張face，然后讓學生捂上眼睛draw a Dose（a mouth、ears、eyes），把學生興趣一下子激發出來，使他們覺得學英語真有趣。

猜猜看游戲 如教師做動作讓學生猜單詞，或學生做動作讓其他學生猜這樣的學習游戲。在學習文具類單詞后，筆者拿來一只大罐子，先在里面放一些文具，用“What’s in the box？”問題，讓一部分學生藏，其他學生猜。

教學活動化

陳鶴琴曾說：“沒有一個兒童不好動的，好說好動是兒童的天性。”鑒于此，筆者在英語教學中，經常采用教學活動化的策略。

玩中學 在小學英語教學中，幾乎每個單元都有幾個英語指令和幾首英語歌曲，筆者就設計出與指令、歌詞相符的簡單動作，隨著富有節奏感的指令和瑯瑯上口的歌詞，帶領學生一邊聽磁帶，一邊做動作。有時也請做得好的學生帶領大家一起做。這樣，充分調動各種感官參與學習活動，讓孩子始終處于主體地位，真正做到做中學，做中求進步。

角色扮演活動 在學完譯林版牛津小學英語3A Unit1第三課時，筆者讓學生拿出家里帶來的熊、狗、兔等課本上學過的小動物玩具，進行表演。A：I have a Teddy Bear.B：Oh really？ May I have a look？ A：Sure，here you are.并擴展到更多的動物。通過角色扮演活動，每位同學積極參與，并在真實的語言環境中實際運用語言，使學生覺得是在與別人進行交談，并鼓勵學生在已學材料的基礎上進行擴展，讓所有學生都有機會進行交際。

小組競賽活動 陳鶴琴說過：“比賽這種活動，不要說小孩子喜歡做，成人也都喜歡的，孩子大都喜歡比賽，喜歡競爭的。”在課堂教學中，筆者通常把學生分成幾個競賽小組，小組可以用Yellow（黃隊）、Red（紅隊）或者A、B等已學過的單詞命名;小組競賽可以貫穿課堂始終，也可用于某個游戲中。例如，在復習食物單詞時，把學生分成Boys（男）、Girls（女）兩組：一組學生分食物圖片，比如漢堡包;另一組學生分食物詞卡，如hamburger等。當老師說I like hamburger，拿圖卡和詞卡的學生快速跑向講臺，誰先到達誰是第一。暫時落后的小組會說“再給一次機會”，使他們知道失敗后的嘗試比成功更重要。不同程度的學生都能取得進步，更激發了全體學生積極參與學習的熱情。

教學生活化

縱觀我國的傳統英語教學，初一就開始接觸英語直到大學畢業，歷經十多年，時間可謂不短，但真正能熟練使用英語對話的人寥寥無幾。究其原因，除錯過了語言學習的最佳時機外，還有一個很重要的原因就是英語學習的氛圍不濃，沒有進行生活化學習，這也是與母語學習成天壤之別的最大原因。陳鶴琴的摯友陶行知提倡“生活即教育”理論，在小學英語教學中加強生活化教育，能極大地提高學習效率。

創設模擬情景 教學融于學生中間，并用英語進行交流。創設模擬日常生活情景，如在“I’m tired.”“Me too.”對話中，老師可以一邊打哈欠，一邊用疲倦的聲音說話。當學生說“I’m tired”時，也可以作出一副精神不振的樣子，甚至可以伴一個伸懶腰的動作。在這種模擬生活化的情景中，學生輕松學習英語。此外，教師還可以走出教室，走向大自然，在欣賞大自然美色之中學習“Blue Sky”“Red Flower”等。

加強生活化英語訓練 如學生進教室門、老師辦公室門甚至家門時，讓其說“May I come in？”遇見別人（包括教師、學生和家人），讓其互說問候語：“Good afternoon.”“Good morning.”經常進行這樣的訓練，以加深對語言學習的“布羅卡斯區”的刺激，保持該區域的靈敏和活力，為今后更好的學習外語打下良好基礎。同時，還應把學習英語的范圍擴大到家庭。有的學者曾列過這樣的公式“5+2=0”，即五天的學校教育加上兩天的家庭及社會教育，最后的學習效果成為零。鑒于此，更應加強家庭學習英語的氛圍，把生活化教學落到實處，加強與學生家長聯系，讓其配合并能在家庭中營造良好的學習英語環境，多鼓勵子女學講英語，從而真正實現“教育即生活”的較高境界。

小學英語教學正處于方興未艾時期，如何真正把握兒童學習語言的敏感時期，運用“活教育”理論，促進學生英語能力的快速掌握，還有許多值得研究和探討的地方。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）