“四段式教學法”激活課堂潛能

學生學習方式的改變，必然要影響到教學方法的改變。提倡學生“自主學習，合作學習、探究學習”，也就是讓學生先自學，若在自學中有困難或疑惑時再進行交流討論;在討論中可以與同學分享收獲，也可以解決自己的困惑并形成共識;學生展示時教師可以適當的點撥、歸納和總結。

自學、合作、展示、輔導“四段式教學法”，讓學生成為真正的主人，學生在課堂上能夠充分地展示自己，提高自己，使得課堂既有活躍，又有生成，也便于教師把控課堂氣氛。

嘗試自學，暴露問題

學生是學習的主體，教學要根據學生的學習規律，創設條件，促進學生學習的順利進行。因此，教師可以引導學生利用已有的知識和經驗，自學新內容，自己去發現新問題，探求新知識。嘗試自學的環節，學生應在教師高度概括的自學指導下，獨立完成自學任務。

嘗試自學往往是各種教學法的第一步。需要研究的是如何指導訓練學生自學。筆者設定了“給時間、給任務的合作討論”的預習原則。具體的有“問題導學法”“討論預習法”“圈點批注自學法”“自讀卡填寫法”。以此使學生有較充分的時間，有可行且實用的自學方法，有問題的質疑導引，有一定的任務落實，確保自學的效果。

學生自學情況如何？自學檢測（探究反饋）就顯得尤為重要。能否揭示知識的本質，能否激發學生的求知欲，能否暴露學生疑惑，能否批準合作的切入點，是自學檢測題目設計的關鍵。自學檢測的方法是多樣的，可以通過提問、板演等多種途徑進行反饋，最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題。

合作探究，討論疑難

這一環節是重點。這個教學過程應該是學生在教師指導下主動學習的過程。既要發揮教師的主導作用，更要落實學生學習的主體地位。

對于在自學過程中存在的疑惑，先要以“兵教兵”合作解決，充分發揮小組成員的作用，激發學生參與意識，把大課堂變成若干小課堂，一人談變成大家談。讓全體學生在合作中求知，合作中提高，合作中激發思維。這樣在教學活動中，教師不是一下子把結論塞給學生，使之食而不知其味，而是通過學生的創新自己學到的，學生不僅沒有負擔，學得輕松，而且知識掌握得牢，保證了45分鐘的課堂質量。

例如在講評一份試卷的時候，如果教師一味地講可能需要至少兩節課的時間。筆者在課堂上充分發揮了小組的作用。筆者讓學生先小組交流，學生在交流中能夠充分說出自己的見解，解決一些個性問題。此時，教師要參與每一個小組，同時發現每一個小組的問題并加以輔導。若有共性問題，教師可以讓會的學生在全班展示講解，教師加以點撥、總結和歸納。這樣一節課就輕輕松松地完成了任務，既節省了時間又提高了課堂效率。

在小組合作中，學生首先明確交流的時間，交流的任務。其次，要讓學生說出自己的想法，能互動起來;能解決提出的問題;能在解決問題的基礎上總結方法，發現規律并能生成新的問題。

自主展示，當堂達標

學生的自學情況要通過學生的展示來了解。學生的自學一般在課前完成，課堂上第一步可以直接進行自學疑惑的討論和交流，讓學生“兵教兵”互動起來解決個性問題。同時教師巡查自學討論的情況，并給予個別的指導、輔導、發現共性問題。第二步讓學生以小組為單位展示交流成果。自主展示不僅能看出對新知識的掌握程度，而且能對新知識進行鞏固，能使大多數人更好地掌握新知識，在精選精編展示題的基礎上，借機對新知識適當地拓展和延伸。

展示不管成功與否，起碼“我的課堂我做主”，想我之所想，說我之所說，享受快樂學習、快樂成長的過程。名家有這么一句話：沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。展示是一個快樂的活動，人人參與，踴躍爭先，各盡所能，加上精彩的點評，使學生們的思維得到激活，心智得到開啟，情感得到放飛，使課堂有了活力，為學生學習增添了無限樂趣。

課堂展示時，學生不僅要做，還要講清解題思路，即不僅要知其然，還要知其所以然。這樣，學生就把機械做題變成專題研究，積極探求規律性的思路辦法，主動地探究解題過程，大大提高了對知識的精通度。

根據筆者的探索，發現只要是學生親自在課堂上展示過的題，印象會很深刻，大都能做到舉一反三、觸類旁通，把對學生知識掌握的檢測落到實處，真正做到當堂達標。

（作者單位：山西省靈石縣第二中學）