語文課堂因多媒體而精彩

2011年版語文課程標準鼓勵教師充分運用現代教育理念，充分運用現代教育技術——多媒體，以豐富學生的知識，提高學生的聽、說、讀、寫能力，以開闊學生語文學習的視野，提升學生的語文綜合素養。

運用多媒體激發學習興趣

著名兒童教育家李吉林認為，情境為學生提供了鮮明的感知材料，合理利用多媒體為學生構建語文學習情境，能讓學生對學習內容感到既新奇又有趣，學習興趣成倍增長，學習的“正能量”得以釋放。教師借助現代多媒體技術為學生播放一首首蕩氣回腸的樂曲，為學生呈現一幅幅賞心悅目的畫面，為學生進行一處處聲情并茂的范讀，為學生展示一篇篇飽含激情的文本介紹等，一定會讓學生深深地沉浸到文本所描繪的情境之中，使學生在頭腦中產生生動、形象的文本畫面。

比如，一位教師執教《昆蟲記》一課時，新課伊始就借助多媒體為學生播放了法國花了15年心血才拍成的《昆蟲記之微觀世界》，迅速將學生們帶進了一個遠離塵囂的昆蟲世界情境中。學生們迅速對《昆蟲記》這篇文章產生了濃厚的閱讀興趣。

又如，執教《梅蘭芳學藝》一文時，教師可以借助于現代多媒體為學生播放當年梅蘭芳的表演視頻，視頻中的那位千嬌百媚的女子，在現實生活中又是怎樣的一種角色呢？接著教師再通過多媒體視頻為學生呈現梅蘭芳當年的幾幅原汁原味的生活照，讓學生通過比一比、看一看，自主品味風度翩翩、英俊而瀟灑的表演藝術家梅蘭芳先生的偉大形象。教師為學生構建如此情境，學生們對文本學習的興趣迅速被調動起來。

再如，教學《海底世界》時，學生對海底世界知之甚少，缺乏具體的形象感知，學生很難體會到海底奇異的景色以及豐富的物產。這時，教師就可以通過多媒體為學生展現五光十色的海水、美麗的貝殼、豐富多彩的海底生物，強烈的色彩、鮮活有趣的生物一定會激起學生探究新知的興趣。

穿越時空，突出教學重點

小學語文教材中的很多文本與學生的實際生活相差很遠，如果僅靠教師的語言描述，學生很難想象當時的情境，也就難以獲得良性的發展，文本也就失去其應有的價值，這時教師就可以運用多媒體引領學生穿越時空，幫助學生理解并進而感悟文本。

《二泉映月》一文記敘了“二泉映月”這首著名樂曲的形成過程，文本真摯感人，內涵豐富，教學重點在于讓學生通過朗讀課文、背誦課文從內心深處真正體驗到阿炳創作“二泉映月”時的艱辛，領悟到這首名曲的內涵所在。阿炳作為一名民間藝人，生活在民國時期，所處的時代、環境距離現代較遠，學生理解文本有一定的難度。文本第4、5兩個自然段是“二泉映月”的重點所在，樂曲所表達的思想感情也蘊含于這兩個自然段中。教學時，教師可以運用現代多媒體技術，先讓學生完整地聆聽“二泉映月”樂曲，再分段聆聽，讓學生們暢談聆聽“二泉映月”后的感受，再聯系文本的相關內容進行朗讀訓練，讓學生切身感受到每段文字與每段音樂的有機聯系。將文本內容與跌宕起伏的音樂緊密聯系起來，聽完音樂學生再進行聲情并茂地朗讀，感受文本內容的語言美，激發學生的情感，幫助學生理解文本內容。

學生感悟語言文字、運用語言文字的能力是語文課堂應著重加以培養的，多媒體為學生們展示的決不是簡單情節的復現，而更應讓學生在“動畫”中深刻地理解重點詞語，感悟重點句子，這應是語文課堂追求的價值。比如《燕子》一文中描寫小燕子停留在電線桿上遠看猶如“五線譜”，如果僅讓學生展開想象或許難以浮現文章描寫的畫面，學生就難以理解作者用詞的精妙;此時，教師就可以憑借多媒體顯示小燕子由近而遠在電線桿上的鮮活畫面，借助于五線譜展開聯想，從而有效地理解、感悟作者運用語言文字的功力。

提高口語交際能力

新課程強調學生應當具有日常口語交際的基本能力，口語交際能力是當今社會對公民最基本的素質要求。多媒體畫面具有一定的連續性，多媒體情節也相當完整，為了培養小學生的日常口語交際能力，教師可以通過多媒體呈現一些小學生與社區爺爺、奶奶、叔叔、阿姨進行面對面交談的情景，或者呈現一些名勝風景。比如，南通狼山、如皋的水繪園、蘇州園林、桂林的山水、北京的故宮等，或者呈現一些緊急情況的場面等，讓學生在具體可感的情境中進行口語交際的鍛煉，感悟口語交際必須貼切，以及如何貼切地表達自己想要表達的意思。多讀、多練習才能切實提高英語的學習，生活中處處皆英語。要學好英語，就要做一個“有心人”。

語文課堂充分、合理運用多媒體能實現教學的“最優化”，但語文學科畢竟有自身的特點，多媒體也有其局限性。語文教學的終極目標是讓學生通過閱讀，有效地感悟語言文字，培養學生的語文能力，形成一定的語文素養。教師應根據語文學科的自身特點，實現多媒體技術與傳統教學方式完美結合，以實現語文教學效率的“最優化”。合理利用多媒體進行語文教學，語文課堂會變得更加生動、活潑，富有活力;多媒體技術的運用能使語文課堂如虎添翼，如魚得水。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）