物理教學中學生提問能力的培養

問題是發展學生思維的鑰匙，是實現三維教學目標的載體。在傳統教育觀念的影響下，課堂上學生提問、發表意見消極，思維僵化、單一、不開闊，缺少現代社會所需要的基本素質。而新課程理念提倡探究性教學，由教師創設教學情境，在情境中發揮學生的主體作用，引導學生去思考、探索。但是探究學習過程中，學生發現問題、質疑能力卻明顯落后，這已經極大約束了學生深入探究能力的鍛煉和發展，對學生的創新意識有著負面影響。針對這一問題，教師必須引起重視，采用行之有效的方法，來激發學生的提問動力和培養學生的質疑能力。實踐證明，教師從以下幾點入手，可以取得良好的教學效果。

創設質疑氛圍，激發質疑動力

教師應從學生的心理感受出發，尊重每一個學生獨特見解和個性特征，讓學生感受到融洽的教學氛圍，激發學生思考的欲望和探求新知的動力。加強師生間、生生間的溝通，促進和諧的課堂教學情境。學生只有在放松、愉快的時候，才會激發靈感，產生見解，才會有所創新和發展。作為教師一定要放下身段，與學生平等相處，走進學生的心里，才能真正實現教學效果的提升。

同時，要把寓教于樂的“愉快教學法”運用到教學中，如用愉快的科普故事從物理學史的角度說明提出問題的重要性。如阿基米德在洗澡中產生這樣的想法：“物體浸在水中失去的重量與它排開的水的重量之間有無關系？”通過深究這樣的問題，進而發現“阿基米德原理”，興奮地沖出澡堂裸奔大街的滑稽場景。通過這樣的示例，激勵學生學會從生活現象中尋找問題。

創設問題情境，培養問題能力

利用物理原型創設問題情境 根據物理的學科特點，將問題創設為學生熟悉的現實情境中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的主動性和積極性。例如，在學習勻變速運動遵循什么規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心聽講，更適宜作為教學的“切入點”。走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯系與區別……教師應該善于利用這些物理現象，巧妙設置懸念引人入勝，必定會激發學生強烈的求知欲：“為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？……哦，我發現了，我知道了。”

利用物理實驗創設問題情境 通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情境，真實而直觀，這種問題情境在物理教學中具有較為廣泛的應用。在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計;上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉;學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象;接下來該教師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。

利用物理學史創設問題情境 物理學大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情境而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。天體質量、微觀粒子質量的測量，天文距離測量，萬有引力定律的發現，伽利略的著名實驗……原子、原子核物理更是精彩紛呈。如天體質量的測量，老師不講學生也知道——“天平不能用了，我們怎么辦？”這是很自然的問題，探討吧，設想吧。

傳授方法，培養學生“善問”

教師要在平時的教學實踐中，可以根據學生的具體提問來加強對學生提問技巧的指導，幫助他們拓展思維、整理思緒，使學生頭腦中的疑問變得具體、清晰，進而提出有意義、有價值的問題。

“假如”的問題 即對一個假設的情境加以思考。例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結論。

“列舉”的問題 即列舉出符合某一條件或特征的物理現象、概念、規律或方法，越多越好。例如，哪些力學規律屬于反映物理過程的規律？

“比較”的問題 即就多個物理現象、概念、規律或方法比較其異同。例如，電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題 即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題，例如電場力對重力或拉力的替代;較高層次問題，例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“可能”的問題 即利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如，受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題 即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上……

“組合”的問題 即對一些簡單的物理情景，要求學生加以排列，組合成另外有意義的復雜的物理情景，如質譜儀、遠距離輸電。

培養學生提出問題的能力，不僅能促進學生學習方法的提高，更能培養學生的創新精神和創新能力。因此，教師要引導學生以飽滿的熱情去探索、去思考、去想象，放飛學生的思維，才會結下碩果。

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸高級中學）