小學習作教學中的“說與寫”

小學生習作是小學生運用書面語言的綜合練習，是使學生作為主體，能動地認識世界，并用語言表達自己的見聞和感受的練習活動。這是一種復雜的心理過程，涉及到注意、感知、記憶、想象、思維和情緒等多種心理活動。如何指導小學生特別是低年級學生完成這一過程，筆者在教學中做了一些嘗試和探索。

重視口語訓練

低年級的作文被稱為寫話。因為與作文相比，寫話更容易讓低年級的學生接受，減少因使用作文的概念而引起理解與認識的困難。小學生識字讀書之后把說的話寫下來，就是作文。所以，口頭表達能力的訓練在低年級學生的習作訓練中顯得尤為重要。葉圣陶曾提出：“語文里有‘語’字，如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的?！北本煼洞髮W教授、小語教學法專家高惠瑩也曾表示：“作文應包括口頭作文和書面作文，培養學生的作文能力，具體說，即教兒童學會口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想?！比绾胃咝У貙W生進行全面的口語表達訓練，特級教師李吉林的情境教學法對此有極高的借鑒和運用價值。

活動展現情境，鍛煉學生口頭表達的能力 喜歡活動，是學生的天性;活動中蘊藏著豐富的內容，學生是活動的參與者。將活動與口語訓練結合，那么學生就能言之有物、言之有情。學生在欣賞了田園風光，參加了歌詠比賽、田徑運動會、升旗儀式……一系列活動中，讓他們“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材”，讓學生在繽紛的大千世界學會觀察生活，更多地吸收感性的信息。由于學生的生長環境不同，興趣、愛好不同，對這些活動的感受也不盡相同，此時為他們創造互相交流的機會，讓他們暢所欲言，既是對學生個性發展的尊重，也是訓練其口頭表達的好時機。

故事創造情境，提供展示口頭表達能力的支點 伽利略曾說過：“給我一個支點，我就能撬動地球?！蹦敲粗灰o學生一個合適的“支點”，他們在口語表達方面的創造性也將是驚人的。利用聽故事、講故事這種學生喜聞樂見的形式，讓學生擴詞成句、聯句成篇，自己編故事、講故事，讓他們在編故事中發揮想象力和創造力，在講故事中展示口頭表達能力。

鼓勵學生跨越說與寫的障礙

“寫話”就是把說的話寫下來。但對于小學一、二年級學生來說是一個復雜的過程。有的學生能夠說得頭頭是道，但寫出的卻干巴巴。如何讓學生順利跨越這一步，可以從以下幾方面入手：

為學生提供自由傾吐的空間 低年級學生寫話的最大癥結在于邏輯性不強，語言運用不夠準確，但是字里行間洋溢著童趣，他們天真無邪，敢想敢寫。教師在教學和批改中，都應該尊重這種獨特的體驗，而不應該過早地、不恰當地引進一些創作上的概念，限制學生的思想，甚至為拔高習作的“思想性”讓學生絞盡腦汁寫一些假話、套話。低年級學生都有一種強烈的創作愿望，當完成一篇寫話作業時他們內心都會充滿自豪感，或為自己有時會運用課外或生活中的一些詞語而沾沾自喜。作為教師，應該小心翼翼地保護學生們這種大膽而天真的熱情，多褒揚、不貶棄，可以誠懇地給他提意見，為其提供輕松愉悅的氛圍，使之真正做到“我手寫我口”。

允許學生模仿的過程 低年級學生都有較強的模仿性。教師可以通過鼓勵學生閱讀大量的課內外讀物，進一步引導他們在模仿中尋找語言表達的規律，習得語感。比如，毛澤東的著名詞句“一唱雄雞天下白”，就是化用唐代詩人李賀的“雄雞一聲天下白”。因毛澤東改得好，所以人們反而把前人的句子忘掉了。但是，模仿不等于抄襲。教師們要讓學生從模仿起步，從仿而作，由仿到創，進而走出一條習作捷徑。

使學生樂于寫

一年級小學生，因為學前教育階段學習習慣的培養，已經出現差異。這種差異在“寫話”中也會表現得比較明顯。為縮小這種差距，筆者在教學中是從以下幾方面入手的。

對不同程度的學生提出不同的要求 有老師說，如果只用一把尺子衡量學生，那么我們收獲的永遠是失望。同樣，在小學低年級習作教學中，也是如此。因此，語文教師在習作之前，對學生的情況應該做到心中有數，根據學生的學習情況進行分類，詳細制訂教案;在教學中，要對不同的學生進行差異化指導，可以分層提要求，進而讓所有學生都能嘗到成功的喜悅，愿意寫話，樂于寫話。

在期待中使學生修正、完善、提升 我國時下報刊上經常出現的“皮格馬里翁效應”，是由美國心理學家羅森塔爾和雅格布森提出的，它是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。在新的語文課程標準中，也從閱讀學里引進了一個詞——閱讀期待。筆者認為，在寫話教學中也同樣需要期待。當然這種期待不等于不管、放任自流，而是教師以寬容、理解的態度，對那些在寫話過程中存在困難的學生加以引導，在肯定他們習作的前提下給予幫助。

因此說，教師在寫話教學中要一定重視學生的口語訓練，不能隨意拔高寫活的要求，要讓每一個學生體驗到寫話的樂趣，為以后的習作打下基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）