信息技術教學中嘗試的重要性

隨著電腦和網絡的普及，在農村小學生中出現了兩種極端：一部分學生因為家庭條件較好，從很早就已經開始了無意識的學習信息技術，所以這部分學生對電腦操作的知識相當熟悉，有些操作甚至非常精通;而另一部分學生因為家庭條件限制，沒有接觸到電腦和網絡，他們甚至對于基本的電腦操作都不懂。這一兩極分化情況，對教師的教學提出了很大的挑戰，如何讓前者在信息技術課堂上的學習更加精深？讓后者能夠較為可靠地掌握新的教學內容？面對這一實際情況，筆者在教學實踐中按照“嘗試實踐，在做中學，以做評學，學做合一”實施教學改良，提高了教學效率，調動了學生的學習積極性。

嘗試先行，明晰教學目標

在實施教學的過程中，筆者總是在課堂開始的時候讓學生對教學內容簡單嘗試，根據學生的操作調整教學內容，改變教學目標。

例如，在教學《復制與粘貼》時，剛開始筆者所設定的教學目標是：“學會復制、粘貼圖形的方法。”本來這樣的目標設計是教參上的設定，從理論的角度來說，應該是沒有問題的。但是教參所忽視的問題就是學生的實際情況。考慮到學生現階段面臨的信息技術已經在不自覺中滲透到學生生活中的情況，筆者讓學生先嘗試這一課的教學內容。在學生嘗試的過程中，筆者進行巡視，通過巡視發現了學生在“看了教材后完成復制和粘貼單個圖形已經沒有什么困難了”，隨后根據學生的實際情況，筆者進行了教學目標的調整：①掌握圖形的選定、移動、復制和粘貼;②能綜合運用所學知識，進行個性化構圖。學生在掌握復制和粘貼方法后，利用老師提供的七巧板基本圖形，發揮想象力，拼出一個自己最喜歡的圖形（動物、日常生活用品等）。

實踐證明，在制定教學目標之后，更為重要的是要在課堂教學中根據學生的實際情況調整教學目標，這樣的教學目標切合學生實際。因為切合學生實際，所以學生學起來興趣十足。

嘗試練習，調整教學重點

教學重點的捕捉是對于教學預設的一種修正，它是課堂教學目標得以實現的重要保證。如何捕捉到適合的教學重點呢？在教學實踐中，筆者采用的是學生嘗試的方法進行捕捉的。

例如，在教學《插入圖片》時，筆者根據所記錄的課時教學檔案（所謂的課時教學檔案，就是對于本教學內容中已經教學過的學生中存在的問題進行的一種資料搜集和整理）確定了本次的教學重點是：“使學生學會在文檔的確定位置插入圖片，并設置文字的環繞方式。”根據所確定的教學重點進行教學，但是當教學實踐推進到了“將福娃插入到Word文檔中”的時候，令人詫異的情況出現了，“在確定的位置插入圖片，并設置文字的環繞方式”這一部分內容所有的學生都已經會了。看來筆者所預設的教學重點出現了差錯。筆者采取的應對措施是，讓學生繼續嘗試下面的內容，然后教師進行巡視，通過巡視后發現學生在“調整圖片”方面有問題。這個問題看似很簡單，應該不會難道學生，但是實際教學中，成了學生掌握這一技能的障礙。隨后，筆者設計了一個闖關游戲：“第一關，消除故障。即打開文章一，將插入錯了的福娃圖片刪除。第二關，縮放自如。即打開文章二，調小里面的福娃圖片。第三關，巧妙搭配。即打開文章三，將奧運五環組裝起來。”通過這一重點訓練，學生的能力更全面了。

實踐證明，通過嘗試能夠較為準確地定位學生的學習難點，有助于教師快捷地確定教學重點，提高課堂教學效率。

嘗試合作，檢測教學效果

對于信息技術教學來說，不能僅僅滿足于學生會使用某種程序的操作，而是要能夠讓學生進行創造。著名的教育家陶行知曾經說過：“沒有嘗試就沒有創造。”因此在教學實踐中，筆者將學生嘗試運用所學到的新的信息技術用來解決實際問題和創造作為檢驗教學效果的重要的標桿。事實證明，學生在掌握了一定的信息技術的基礎上，進行嘗試合作是能有所創造和發現的。例如，在教學S4A軟件、arduino開發板和各種傳感器之后，筆者提出“同學們能不能嘗試著用不同的方法控制LED燈”的內容，學生運用所學習到的技能進行嘗試合作。一段時間之后，學生的創造能力讓人驚嘆：有的學生用溫度傳感器開關LED燈;有的學生用到了聲音傳感器，只要一拍手或者大叫一聲燈就亮起，過一會兒又自動熄滅;還有的學生借鑒現在樓道燈的原理使用光敏傳感器，用手握住光電傳感器LED燈就亮起松開就關閉。其中有一組學生的創造讓更是獨具一格：“他們用紅外線傳感器和光電傳感器同時控制LED燈，當紅外線傳感器檢測到物體靠近同時光敏傳感器發現是黑夜時就打開LED燈，否則LED燈就不會被點亮。”在教學檢測階段，如果教師能夠放手讓學生進行嘗試合作的話，學生的創新往往會出乎教師的意料。

結束語

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學生感到自己是一個發現者，感到自己成為了學習的主人之后，他就會積極主動學習。”筆者發現讓學生成為學習的主人，最佳路徑就是讓學生自覺主動地進行嘗試。通過學生的嘗試，教師能夠準確定位教學目標，捕捉教學重點，進而實現教學創造，提高教學效率。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳小學）