“三字經”提升低段 語文寫字教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫字教學明確要求：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”小學低段是學生規范地學習用鉛筆寫正楷字的啟蒙階段，所以要特別重視語文課中的寫字教學。

察之以精，開啟寫字教學之門

唐代書法家孫過庭說：“察之者尚精，擬之者貴似。”要使學生養成良好的書寫習慣，關鍵是要教會學生觀察。

寫前觀察—貴在細 一方面，引導學生整體觀察字形結構。像上下結構、左右結構的字，先讓學生觀察是什么結構，再觀察比例情況，比如左窄右寬、左寬右窄或者左右均等，上寬下窄、上窄下寬或者上下均等。教師可以事先設計兩塊硬紙片（分別代表字的一個部分），讓學生到黑板上的田字格中擺一擺。像全包圍結構和半包圍結構的字，也可以用擺紙片的方式強調結構比例以及位置。然后教師一筆一劃認真范寫，邊寫邊強調結構比例。另一方面，引導學生局部觀察筆畫位置。低年級的學生都是在田字格中寫字，目的就是讓他們借助田字格看清筆畫位置。教師可以先讓學生熟悉田字格，記清田字格中表示方位的橫中線、豎中線、上半格、下半格、左半格、右半格、左上格、左下格、右上格和右下格。在觀察的過程中引導學生經常利用田字格說清筆畫的位置，有利于學生把字寫端正，寫勻稱。比如，一年級生字“一”“十”“土”“木”等結構簡單的字，只要讓他們看清橫中線和豎中線上的筆畫，就能把握字的結構了。像“室”“旗”“猴”“暖”等一些結構復雜筆畫比較多的字，更應該引導學生觀察字的結構比例和橫中線豎中線上的筆畫，盡量做到結構比例適中，筆畫勻稱。

寫時觀察—貴在比 其一，寫的時候要利用好語文課本和課堂作業本上的描紅。要在語文課堂中充分利用課本后的描紅練習，先讓學生根據書中的描紅書空，然后一邊描紅一邊念筆畫，最后在空白田字格中按照描紅筆順認真書寫。這樣，便于學生扎實地掌握漢字的筆順，從一開始寫字就能按筆順講規范。課堂作業本上的描紅可以作為鞏固練習，對于一些筆順易錯字，可以在做課堂作業時再強調一遍。其二，邊寫邊觀察自己寫的字跟范字的區別，寫好一個就要觀察一下，要一個比一個寫得像，一個比一個寫得好，就是發現有寫得不夠好的也沒關系，只要下一個字能有進步就好，盡量不用橡皮擦。

寫后觀察—貴在說 課堂上學生寫字后，筆者經常把他們的作業投影在大屏幕上，讓他們觀察一下自己的字跟范字比較，分別有什么優點和缺點。這時候他們觀察地特別仔細特別用心，往往說出來的優缺點也比較客觀。然后讓大家一起來觀察，也是先說優點再說缺點，這樣學生能對別人的寫字有所評價，積極性比較高。寫后觀察能促進低段學生延長有意注意的時間，強調觀察的過程，從而培養學生觀察的習慣，提高學生觀察的能力。

打基礎是前提

小學低年級是形成良好的寫字姿勢，同時也是糾正不良姿勢和習慣的最佳時機。

編兒歌順口溜 養成學生正確的寫字姿勢是一個漫長的過程，是一項看似簡單實則艱巨的工作。筆者認為兒歌和順口溜學生比較喜歡，而且文字短小，內容簡單，朗朗上口，便于記憶。每次在課堂上寫字之前，我總是讓學生念一句坐姿口訣：頭正、肩平、身直、足安。學生邊念邊檢查自己的姿勢，坐端正。接著念一首握筆姿勢的兒歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。學生邊念邊檢查自己的握筆姿勢，握正確。就這樣反復記憶，反復練習，反復強化，循序漸進，逐漸養成正確的寫字姿勢。

提筆就是練字時，端正態度 《中小學書法教育指導綱要》指出：提筆就是練字時。有人說“態度決定一切”，教師和學生對待寫字的態度就決定著學生的寫字質量。一方面，教師要做到“提筆就是練字時”。低段教師在學生的眼中是高大的神圣的，教師的一舉一動都是學生模仿的榜樣。所以教師要做好榜樣示范作用，只要在學生面前寫字，就應該一筆一畫態度認真，盡量把字寫規范、寫漂亮，讓學生看了就想模仿。另一方面，學生要做到“提筆就是練字時”。學生要養成習慣，無論什么時候寫字，都要先端正姿勢，再落筆認真書寫。養成這種習慣不是一朝一夕就能做到的，我們低段教師要在所有的課堂寫字中堅持強調寫字的“雙姿”，要樹立寫好字的主觀愿望。

保證課堂練習時間 2014年浙江省《小學低年級語文教學要求的調整意見》提出，每節語文課應留出10至15分鐘練習時間。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這樣，教師可以每節課都有時間培養訓練學生正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣。低年級學生的寫字姿勢總是在正確和錯誤之間搖擺不定，需要教師正確地面對面引導糾正。教師只能堅持在每一天每一次的練習中反復強調，通過長期訓練，使正確姿勢成為學生自然而然的習慣動作。

及時糾正不良姿勢 首先，教師要密切關注，及時發現，一有情況馬上糾正，千萬不要等他們養成錯誤習慣，那樣，改正起來難度就大了。其次，對于一些個別現象，教師要跟蹤關注，爭取家長配合。最后，教師應該注意語言幽默。在課堂上，筆者在學生練習寫字的過程中，總是會說：現在，老師開始看看，有沒有駝背的小老頭和小老太婆？有沒有人低頭準備吃字了？學生聽了，一個個笑瞇瞇地挺直了背，抬起了頭。

激發寫字教學興趣

合適的評價有利于誘導激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成良好的寫字習慣，養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

基本筆畫筆順、結構的評價 低段語文教師在對學生進行寫字評價時，要注重字的基本筆畫、筆順、結構。對于一些筆畫漂亮，筆順正確，結構勻稱的學生作品及時給與各種形式的好評，多表揚，多肯定，并抓住機會展示給別的同學看，評價時指出哪些筆畫寫得漂亮，哪些結構特別勻稱，當然可以適當指出不足之處。對一些筆畫筆順不正確，結構不勻稱的現象，盡量要采取個別指導，就是批評也應該不指名，盡量保護孩子的自尊心，引導積極向上的風氣。

寫字姿勢的評價 對寫字姿勢的評價，應該在每節語文課中都有所體現。對寫字姿勢特別好的學生教師要多表揚，可以拍照片展示，大家一起看他寫字，然后大家跟他比賽，看誰的寫字姿勢最漂亮。對一些姿勢不正確的，要加強個別輔導，每天每節課跟蹤評價，只要發現有一點點進步馬上表揚，而且表揚的內容要明確，比如背挺得特別直，腳放得特別穩，頭抬得特別正，手指的姿勢特別正確等等。盡量使教師的評價改正學生的寫字姿勢。

寫字態度的評價 對學生寫字態度的評價應該關注一些細節，比如是否保持本面清潔，盡量不用橡皮擦，是否字跡清楚，是否有一定的速度等等。教師評價時要有針對性，讓學生明確哪些是好的，可以得到老師的表揚，本子上會得到五角星，哪些做得不好就沒有五角星。盡量激起學生認真寫字的態度。

階段性的評價 階段性的綜合評價也是很有必要的，針對學生在寫字過程中出現的各種情況，分階段對他們進行評價，可以是一個月一次，半個學期一次，一個學期一次。評價的時候可以設立各種獎次，比如小小書法家、進步小明星、寫字小能手等等。可以把獲獎學生作業、作品進行展覽。

（作者單位：浙江省天臺縣第三小學）