內地西藏班學生跨文化適應性研究

“學校教育是一個文化實力的競技場，無論是正式課程（教科書、教學語言）或是隱藏在人際互動、常規管理、校園文化中的潛在課程，都隱含著文化霸權的支配。對少數民族而言，受教育既是主流文化的同化，也是一種文化適應過程，成則向上流動，敗則販夫走卒。”臺灣教育專家譚光鼎博士認為。每個受教育者都深受其所處的社會文化環境影響，當他轉到另一個陌生的文化環境中學習時，受教育者從小所受的傳統文化仍發揮著主導作用，影響著他們的學習方式和生活方式。不同地區、不同民族成員之間的文化差異越大，文化適應的難度也越大。

研究背景和問題

本文所講的內地西藏班學生是指從西藏來內地求學的藏族學生，他們在來內地之前一直置身于濃郁的民族特色文化中，他們有自己的民族語言、民族文字、民族生活方式、民族心理等。當藏族學生進入到一個與原來文化相差很大的環境里，他們在生活、學習、心理、人際交往等方面往往會感覺不適應。

如何幫助內地西藏班學生在跨文化環境下盡快適應學校的學習和生活，是本文所要研究的問題。本文首先通過調查問卷的形式，了解內地西藏班學生的學校適應現狀。然后根據影響跨文化適應的內外因素理論，分析影響內地西藏班學生適應的因素，并探討提升內地西藏學生跨文化適應能力的策略。

現狀調查

研究方法 研究對象及樣本情況：此次調查研究的對象是上海某所高校3個年級全體內地西藏班共378名學生。本研究采用問卷調查法，共發放問卷378份，回收有效問卷350份，有效回收率為92.6%。樣本構成：男生60人，女生285人，缺失信息5人。一年級學生84人，有效百分比24%;二年級學生134人，有效百分比38.3%;三年級學生132人，有效百分比37.7%。

研究工具：“內地西藏班學生學校適應的調查問卷”是以《中國大學生適應量表》為模板，根據研究對象的年齡特點和漢語水平改編而成的。調查問卷主要包括兩部分：一是內地西藏班學生的個人基本信息，包括性別、年級等;二是問卷的主體內容，主要由人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度等7個維度共60個題目構成。讓被試者回答他們是否同意項目的內容與他們的實際情況相符，回答方式為5點量表：1（不同意），2（不太同意），3（不確定），4（比較同意），5（同意）。在統計分析的時候反向題重新編碼，總分越高，說明適應現狀越好。

數據分析工具：本研究所獲得的數據由SPSS 19.0進行處理，采用方差分析和T檢驗進行數據統計分析，以此了解內地西藏班學生學校適應的現狀。

研究結果 一是內地西藏班學生的整體適應水平中等偏上。數據顯示，內地西藏班學生的適應總分均值是202.1139，大于適應總分的理論均值180分，因此，內地西藏班學生的整體適應水平中等偏上。二是內地西藏班學生的學校適應在年級上存在顯著性差異。內地西藏班一年級至三年級學生學校適應狀況統計如下，見表1、表2：

通過年級和適應總分的F檢驗，P<0.01，說明一年級至三年級各年級間存在極其顯著性的差異，但為了檢驗具體哪個年級之間學生適應水平有顯著性差異，研究做了事后的檢驗，見表3。

分析顯示，內地西藏班二、三年級之間，一、三年級之間在學校適應方面差異極其顯著，P<0.01，三年級學生的適應分數明顯高于一年級和二年級的學生。這是因為三年級學生的心智更加成熟，他們在內地生活的時間最長，生活經驗最豐富。但是，一、二年級之間不存在顯著性差異，P>0.05。

學生跨文化適應問題分析

對調查問卷每一個題目的具體內容再做進一步的分析，可以看出內地西藏班學生不適應問題反映在11個題目上，如表4所列：

已有的研究成果顯示：“影響異地就學的少數民族學生跨文化適應的外部因素有5條：生活變化;社會支持;時間;文化距離;歧視和偏見。影響異地就學的少數民族學生跨文化適應的內部因素有4條：評價和應對方式;人格;應對資源——知識和技能;人口統計學因素，包括性別、年齡、家庭收入和受教育程度。”根據這一研究成果，本文將影響內地西藏班學生學校適應的內外因素做個歸納和分析。

外部因素：①生活變化（第27題）。這包括由于環境、氣候等變化而引起的生活變化，這些變化會給他們帶來壓力。內地西藏班學生經常出現飲食不習慣和作息時間不習慣的困難，這使得學生每天早上總是感覺精神狀態不好。②時間（第32題）。對于內地西藏班學生來講，這種影響主要是兩個方面：一是學生不習慣上海的作息時間。二是在上海居住時間長短影響學生的適應問題。

內部因素：①認知和評價方式（第21、30題）。跨文化環境下，面對變化，對待生活和學習的不同方式，如緊張、厭惡、喜歡等。②應對策略（第5、12、17、19、53題）。面對變化采取的不同應對策略。如，有的學生會積極參加各類活動，豐富自己的課余生活，擺脫孤單和不適。而有些學生面對不適應，就喜歡抱怨等。③知識和技能（第29題）。是指關于文化的知識和技能，它可以增加對新環境的心理適應。它的獲得一方面依賴于以前的經驗，但更重要的途徑是訓練和教育。

提高學生跨文化適應的對策

進行跨文化知識培訓，促進師生文化適應 文化適應是個雙向適應的過程，是兩種不同文化之間的相互作用。因此，不僅需要藏族學生適應內地文化，內地教師也要對藏族文化適應。對于內地西藏班的師生來講，主要是要進行文化差異的理解。重點要從以下兩個方面進行：一方面是教師培訓應注重文化平等。內地西藏班的教師要適當學習少數民族的文化，了解藏族的生活方式、風俗習慣和教育方式，增強民族平等和文化平等的意識。唯有如此，教師才能在教學和管理中有目的地引導學生平等看待他者文化的意識，并學會從他者角度理解自己的文化，提高學生對跨文化適應行為的引導。同時，培訓還要使內地教師意識到自己可能存在的民族優越感，教師要明白文化是平等的，它是一種現象，沒有好壞的價值判斷，教師要抑制不自覺流露的文化同化或偏見行為。另一方面，為內地西藏班學生增設“跨文化交流”課程。研究表明，關于文化的知識和技能，它的獲得不僅依賴于以前的經驗，但更重要的途徑是訓練和教育。這就告訴我們，承辦內地西藏班的學校可以為內地西藏班的新生開設有關跨文化交流的知識和技能課程，以此促進學生跨文化適應的。通過這門課程，讓西藏學生了解主流文化的特征、風土人情、氣候特點、生活習慣等。或者，開展一些學生感興趣的活動，使藏族學生樂于接受主流文化的思想觀念、行為方式，幫助學生形成積極的適應心態。總之，通過這門課為學生提供適應主流文化所必備的知識和技能，幫助西藏學生平穩、順利地度過文化沖突期。

關注學生的情緒，開展積極的心理健康教育 根據埃里克森的人格發展八階段理論，12歲至18歲的少年期和青春期階段是自我意識發展的危機期，是自我同一性與角色混亂的沖突期。如果個體在這一時期能把這些方面較好的整合起來，個體便獲得較好的自我同一性，如果沒有處理好這些關系，則會出現角色混亂的沖突。從調查問卷資料來看，該校內地西藏班學生的年齡在14歲至22歲之間。其中14歲至18歲之間的學生最多，占總數的74.8%。也就是說，大部分西藏學生是處于自我同一性的與角色混亂沖突的危機階段。況且，他們遠離家鄉，脫離了家人的看護，進入與自己文化差距很大的內地主流文化中，在這種“文化中斷”的環境里，他們在追求自我意識的發展過程，必然會面對很多的困惑和迷茫，出現很多情緒。因此，關注學生的情緒和心理健康問題對于他們能否適應校園生活和學習有著至關重要的作用。對此，學校可以從培養學生的跨文化交流和適應能力入手，開展針對內地西藏班學生的心理健康教育講座，設立專門的西藏學生心理咨詢室，關注學生的在校適應情況，指導內地西藏班學生健康、積極地應對不適應狀況，幫助學生在跨文化環境下度過心理發展的危機期。

營造有特色的校園文化環境 通過滿意度的調查：學生對校園生活不夠滿意。內地學校的建筑雖然沒有藏族特色，但是教室、食堂、宿舍等可以體現民族特色。比如，班級教室的黑板報可以用漢語和藏語兩種語言共同書寫，墻上貼著具有藏族人文風情的畫，教室的四周用藏族吉祥的物品來裝飾等。學校食堂要有川菜等特色窗口，因為多數藏族人的飲食比較接近川菜。宿舍是藏族學生的第二個家，在內地學校里生活，除了教室，大部分的時間都是在宿舍度過的。因此，學校允許同學們把宿舍裝扮的具有濃郁的民族特色，讓他們有家的感覺。另外，學校要多開展校園民族文化活動，比如，舉辦西藏班歌舞大賽，邀請全校學生前來觀看，邀請內地老師來做評委，加強民族間的了解;為藏族學生集體過藏歷新年;帶領藏族學生到社區參加演出等。總之，學校既要讓藏族學生感覺到家的溫暖，還要通過各種活動加強民族之間的文化交流和認同。

建立新的情感支撐系統，弱化文化中斷的影響 跨文化研究理論認為，社會支持也是影響跨文化適應的重要外部條件之一。對于來內地讀書的藏族學生來講，遠離家鄉，遠離親人和朋友，他們脫離了原有的社會情感支持系統，在通訊技術發達的今天，雖然他們可以通過網絡和電話保持聯系，但程度還是大大降低。因此，由內地西藏班的班主任、生活老師、任課老師、西藏班的同胞們組成的新的社會支持系統要及時建立。真摯的師生情感、親密的同學友誼、深厚的藏族老鄉等新的社會支持情感，是幫助內地西藏班學生跨文化適應的有力支撐。

參考文獻

[1]滕星，王鐵志.民族教育理論與政策研究[M].北京：民族出版社，2009

[2]鹿曉瑩.斯平德勒教育人類學思想研究[D].西南大學碩士學位論文2011：28.

（作者單位：上海醫藥高等專科學校）