讓苦澀的表達告別課堂

《語文課程標準》指出，現代社會要求公民具備閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須堅持從培養學生表達的自信心入手，通過開展豐富多彩的活動以及恰當的指導，使學生初步學會人際溝通和社會交往，并具有文明和諧地進行人際交流的素養。筆者在課堂教學中發現，有些學生因為年齡、學習水平等原因，難以在課堂上表達自己心里想的內容，有些學生的表達結結巴巴，有些學生甚至不敢舉手表達，更有些學生對教師的提問，闡述的觀點語無倫次、破綻百出。那么，如何在小學課堂教學中培養學生的表達能力呢？

壯膽：低吟表達“高八度”

讓學生大膽說，是培養學生口頭表達能力的前提。學生在公共場合往往不敢說話，怕萬一說錯，老師批評，同學嘲笑。特別是性格內向的女生以及處于變聲期的男生，他們往往在大庭廣眾之下“出不得場”，最怕回答老師的提問，即使回答問題聲音也如蜜蜂“嗡嗡”響。為了消除說話的膽怯心理，教師要給學生壯膽，讓孩子們低吟的表達“高八度”。

一次公開課上，當筆者提出請同學們讀一段句子時，一位膽小的女生猶豫再三，終于舉起了右手。筆者微笑著請她朗讀。她站了起來，但過于緊張，聲音低得只有她自己聽見。她紅著臉望著筆者，筆者走到她身邊，撫摸著她的肩膀鼓勵說：“別緊張，深吸一口氣，再來一遍好嗎？老師相信你能讀好。”這名學生感激地回望了我一眼。通過努力，她終于大聲完成了朗讀，班級里響起了掌聲。“冰凍三尺，非一日之寒”。教師在平時的教學中要注意培養學生良好的說話習慣，多給學生壯膽，加以引導，給予鼓勵。久而久之，學生們便能夠在課堂上拋卻低吟，聲音“高八度”了。

示范：語言變得“流暢”“生動”

新課標提出：學生學會表達的有關技能，要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此，學生要學會表達首先要過語音關，然后抓住內容，表達才能有頭有尾，條理清楚，層次分明。還要注意說話時姿態自然，大方得體，語調抑揚頓挫。

在教學《莫高窟》這篇課文時，筆者反復誦讀，有意識地提高自己的朗讀水平，讓學生有美的享受。學生通過潛移默化，在不知不覺中受到熏陶。再有筆者不僅要讓學生掌握文章結構等方面的知識，還注重搜集文中的美妙語言來豐富自己的課堂教學，并通過完整固定的句式引導學生反復表達。教師用形象的語言來豐富學生的語言，逐步達到清楚、簡練、優美，讓學生喜歡聽、學得會，使教師的語言表達能力成為學生學習的榜樣，讓學生結巴的語言變“流暢”。

《小學語文課程標準》中要求語文教師必須注重學生的表達訓練，要求學生能夠清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法，表達內容力求具體生動。學生的表達可塑性很強，因此在語文教學中，教師可以搭建學生展示的平臺，以此不斷提升學生的表達能力。在語文課上，利用語文教材的優勢，充分發揮語文教材的作用，創造性地組織多種形式的表達訓練活動，為孩子提供語言交流及展示的機會。比如，可以利用課文中的空白，讓孩子補充或想象，讓單調的表達“生動”。在教學《莫高窟》一文中介紹飛天的姿態千姿百態，變化萬千，讓孩子利用課文中的省略號，展開想象，用“有的……有的……還有的……”來交流，然后展示填補課文中的空白。另外，教師可以利用課文內容，找適宜孩子交流的話題，引導孩子有主題、有順序、有邏輯地說出自己的觀點。給孩子一個展現自我、張揚個性的舞臺。

尋根：錯誤的表達“轉正”

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。一般來說，學生的錯誤通常都有自己獨特的思維方式，要糾正學生的錯誤，必須摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如有些明顯的表達錯誤，教師可拎出來反問學生：“同意嗎？”提醒學生注意錯誤。還有些錯誤的背后有豐富的潛臺詞，這時教師可加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等，或許就能輕而易舉地讓學生認識到錯誤。

特級教師賈志敏讓學生給生字“尊”組詞時，一名學生說：“遵守的尊”。學生們頓時哄堂大笑，賈老師微笑地說：“他并沒有錯，他還沒把話說完呢！是遵守的遵，去掉……”這名學生頓時領悟：“去掉走之。”就這樣，學生找回了自尊與自信，維系了學生學語文的興趣，也激發全班學生的學習熱情。教師把學生的錯誤轉換了一個角度，使學生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而開心。

表達是學生學習語文的重要手段，是學生思維的結晶，是學生對文本深度理解的詮釋，同時也是學生思想交流的載體。在小學語文課堂教學中必須以“壯膽”提高學生的表達興趣，以教師示范、同伴評價、點撥引領不斷提升學生表達的能力，讓苦澀的表達告別課堂。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學）