“學(xué)、問、做”體育教學(xué)模式

在新課程背景下，“學(xué)、問、做”教學(xué)模式是以學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)，師生在邊學(xué)、邊問、邊做的互動中，共同掌握知識、學(xué)習(xí)技能、體驗(yàn)情感。在體育課中運(yùn)用“學(xué)、問、做”這一教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷磨練自己，發(fā)展個性。

產(chǎn)生背景

我國的學(xué)校體育教學(xué)一直是“先教后學(xué)”，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中只是被動地接受知識，以至于過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作，使體育課漸漸失去應(yīng)有的活力。教師在體育教學(xué)中，也只是根據(jù)固定模式機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力與個性發(fā)展都受到了壓抑，因而降低了學(xué)校體育的效果。

在“學(xué)、問、做”的教學(xué)模式下，教師不再是主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，教學(xué)重心向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位，讓體育課堂充滿靈動，煥發(fā)青春。

操作要領(lǐng)

預(yù)學(xué)：情境激需，自主學(xué)練，自學(xué)檢測 一是情境激需。對小學(xué)生來說，只有激發(fā)出練習(xí)興趣，才能使之真正投入到課堂中去。體育課上枯燥重復(fù)的動作，對學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力是一種考驗(yàn)。因此，在小學(xué)低年級設(shè)置教學(xué)情境時，一般采取擬人的方法，讓學(xué)生陶醉在童話故事中；在小學(xué)中年級設(shè)置教學(xué)情境時，一般采取模擬的方法，讓學(xué)生沉浸在游戲中；在小學(xué)高年級在設(shè)置教學(xué)情境時，一般采取聯(lián)系實(shí)際生活的方法，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中。二是自主學(xué)練。提到自主學(xué)練，許多人就認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，放手讓學(xué)生自我進(jìn)行練習(xí)；教師只要站在一旁就行了，等待學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，再去糾正。其實(shí)不然，在這一過程中，教師要做好學(xué)生的領(lǐng)路人，要積極參與其中，適時給予學(xué)生必要的技術(shù)指導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生建立正確的動作概念。讓學(xué)生在自主學(xué)練中帶著自己的見解去體會動作，在體會動作中，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生繼續(xù)要學(xué)習(xí)下去的欲望。三是自學(xué)檢測。通過這種檢測，教師可以根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)練中出現(xiàn)的普遍問題，安排學(xué)生之間的相互檢測。在相互檢測中，找出問題，并能解決一部分問題。當(dāng)遇到解決不了的問題時，可帶著疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

釋疑：質(zhì)疑問難，共研互促，當(dāng)堂展示 一是質(zhì)疑問難。經(jīng)過自學(xué)檢測，學(xué)生在預(yù)學(xué)階段遇到的大部分問題得到解決。質(zhì)疑問難階段則將余下的懸而未決的問題拋出來。這時，就需要教師提供給學(xué)生一些解決問題的思路，組織大家一起分析探究。簡單的問題可以小組討論，較復(fù)雜的問題可以集中大家的智慧共同探討。二是共研互促。在質(zhì)疑問難中，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些普遍的認(rèn)知錯誤，這時，就需要老師召集大家共同學(xué)練，有針對性地對一些易錯動作進(jìn)行講解與示范。在一問一答中，在相互糾編中，在相互模仿中，學(xué)生們共同切磋、共同進(jìn)步。既節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。三是當(dāng)堂展示。體育課堂中，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是最強(qiáng)烈的，當(dāng)他們獲得成功時，其學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈。這時，教師可適時加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，提供舞臺，組織學(xué)生進(jìn)行個人演示、小組演示，集體演示等各種展示自我的機(jī)會。在展示過程中，對技術(shù)動作進(jìn)行深入點(diǎn)評，促使他們能夠更加牢固熟練地正確掌握，使其個性得到張揚(yáng)。

應(yīng)用：拓展提升，反思叩問，課外延伸 一是拓展提升，即在學(xué)生熟練掌握技術(shù)與技能的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在武術(shù)太極扇的教學(xué)上，教師可以教學(xué)生一段基本動作，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)動作，把順序打亂，重新編排。如果學(xué)生成功，還可以繼續(xù)提高要求，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的一些武術(shù)技能，有選擇地編排一段。總之，體育課堂中的拓展教學(xué)，沒有一個固定形式，只要符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)識能力的特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)，在方法、手段、形式上可以不斷創(chuàng)新和改過。二是反思叩問。在這一環(huán)節(jié)中，教師除了要自我總結(jié)外，更要引導(dǎo)學(xué)生自我叩問：問自己在本堂課中學(xué)到了什么；問自己是否達(dá)到本課目標(biāo)；問自己今后需要努力的方向何在。通過這一系列的反思，增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意識，提高他們上進(jìn)的積極性。三是課外延伸。以往的體育作業(yè)，也是課外延伸的一種手段與方法，但往往效果不佳。因此，體育作業(yè)一定要符合學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生的興趣。在動腦方面，可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等查找一些體育小常識，豐富體育理論知識；在動手方面，可以安排學(xué)生進(jìn)行一些與生活常識有關(guān)的小救護(hù)、小包扎等力所能及的體育活動，豐富體育文化生活；在身體練習(xí)方面，可以安排學(xué)生進(jìn)行體育拓展小游戲，增強(qiáng)體能與交往能力。讓學(xué)生充分感受到體育課外作業(yè)的魅力，真正讓他們體會到“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”。

結(jié)束語

每一種教學(xué)模式都不是通用的，運(yùn)用任何教學(xué)模式都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活掌握。在小學(xué)階段特別是小學(xué)低年級，由于學(xué)生的認(rèn)識和體能都還受到一定制約，因此在體育課堂中運(yùn)用“學(xué)、問、做”教學(xué)模式時，教師一定要注意教學(xué)的方式與方法，一定要考慮學(xué)生的接受程度和掌握能力，注意循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)的過程中要注意導(dǎo)學(xué)，在問的過程中要注意語言的兒童化，在做的過程中要注意師生的雙向互動。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）