語文“第一課時”的實效性

第一課時對于教師教學來說，并不陌生。在語文教學中，一篇精讀課文的教學一般要分成兩三個課時。其中，將學生初次接觸新課文的教學稱為第一課時。第一課時是引導學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養(yǎng)的起始點。可以說，正確處理好第一課時，至關重要。

然而，作為閱讀教學的第一步，第一課時卻處在尷尬的位置。在日常教學中，讀讀寫寫，一成不變；帶有示范作用的觀摩課的第二課時，精讀感悟。即使偶爾聽到第一課時的課，又總是讓人感覺“胖”：導入、初讀、精讀、拓展，一樣不少。很令人疑惑，學生有能力在一節(jié)課的時間里消化吸收嗎？其實，第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時，能喚起學生學習課文的欲望，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，能引導學生從整體上把握課文內容，能養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。既然如此，第一課時教學應當如何上好呢？一切教學活動都應當以學生為主，因此，筆者認為有效的第一課時應當包括以下幾個方面：

激發(fā)興趣，全體參與

蘇霍姆林斯基指出：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”這就要在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。學生往往對力所能及、又要開動腦筋克服困難的問題，愿意去自己想一想做一做，探索那深藏的奧秘。一旦他們發(fā)現了，思考了，并做成了，就會感到愉悅，有成就感。這種情感反過來又會激發(fā)他們參與課堂學習的興趣。因此在小學語文教學中，應重視激發(fā)學生的學習興趣。尤其是第一課時，由于他們剛剛接觸新課文，對文章還沒有多少了解，如果教師能在此時根據不同文本的特質來設計教學，無疑可以帶動學生情緒，提高學生的注意力，激發(fā)他們學習語文的興趣。

在教學中，教師可以根據不同文本的特質，采用不同的教學方法激發(fā)學習興趣：介紹史實，了解背景；巧設懸念，自然過渡；創(chuàng)設情景，活躍氣氛；游戲，比賽，自我激勵。值得關注的是，要重視把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于教學過程之中，引導全體學生參與學習的全過程。例如：教學《狐假虎威》的第一課時，筆者嘗試通過猜謎來激發(fā)學生興趣，進而導入新課。首先，展示出狐和虎的圖畫（狐和虎的象形圖案），讓學生想象。這一猜，猜出了濃厚的學習興趣。接下來，在字詞教學時，設置比賽，讀準字音，書寫生字。

特級教師靳家彥在教學《陶罐和鐵罐》時，讓學生猜真假話：“我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。” “我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。”學生們紛紛舉手發(fā)言，投入其中。教師在輕松有趣、真真假假的對話交流中，不露痕跡地引出課題“陶罐和鐵罐”，既活躍了課堂氣氛，消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，又自然而然牽引出課題，并且知道了作者，訓練了對話，一舉兩得。

正如于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”

識字學詞，扎扎實實

識字學詞是學生在語文學習中的一項重要任務，是與閱讀、習作、口語并重的一項獨立的教學學習任務。對一篇課文而言，生字新詞是學生讀通課文、讀懂課文的障礙。據此，識字學詞的教學必須是扎實有效的。要做到扎實有效，就需要教師關注學生的興趣，把握字詞教學的方法與時機。

首先，要調動學生的積極、主動性，使他們主動去學、愛學。可以運用猜認生字、組合生字、送字回家、讀詞賞畫、讀文找字、選難認字、眼明手快等多種方法，讓識字不再是單調的讀一讀、寫一寫。

其次，把握字詞教學時機，即學生的起點。了解學生在課文中出現的字詞可能讀錯的音的是哪些，可能不理解意思的是哪些，可能寫錯的是哪些等。再針對這些情況設計教學活動，讓學生掌握字詞的音、形、義。

再有，漢字有一萬以上，常用的就有3500個。每個漢字有音、形、義的區(qū)別，它們就像一個個活躍的化學分子，在不斷地滾動中，與其他字組成詞語、構成句子、結成文章。此時，每個字的含義變化多端，全得有組合而成的上下語境來決定。一個“打”字，在字典中就有兩個讀音、26項意義。所以，在不同的語境中字詞會有變化，教師要特別注意這樣的詞語，明確詞意，不能讓學生囫圇吞棗。同時，在語境中識詞，亦應在語境中用詞。

例如：有位教師組織學生聽寫詞語，讓三位水平不一的學生在黑板上進行聽寫。聽寫結束后，讓大家對照課文找錯誤。其中，有個學生把“一戶人家”錯寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”錯寫成“烏兒”。對此，該教師并沒有直接批評，而是微笑著對同學們說：“今天大家的聽寫，完成得很好。有的同學寫錯了，也能自己發(fā)現，并及時改正。有趣的是，這里寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘尸’——‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了。”同學們都開心地笑了起來。該教師又接著說：“再看這個‘鳥’字。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片什么都看不見了。”這時，大家笑得更歡了。該教師總結說：“小朋友，你看我們的漢字多么有趣啊！”

讀通課文，奠定基礎

語文特級教師都十分重視第一課時的初讀環(huán)節(jié)。他們一般都會先讓學生自由讀課文，時間很充分；而且還指名讓學生逐段朗讀，檢查讀到位與否，然后才開始講解課文。這就是所謂的“書不讀通不開講”。著名語文教育專家周一貫曾說：“讓每個孩子讀通課文，是閱讀教學的底線，是語文教師的職業(yè)道德，更是語文教師的良心所在。”可以說，“讀通課文”是閱讀教學的首要任務，是第一課時最重要的學習內容。所謂“讀通課文”，是指學生對課文在初讀階段經反復誦讀之后，能達到基本讀通的要求，即讀得不錯、不漏、不添、不倒、不破（不讀破句），從而比較順暢地讀完課文。也只有如此，才能為閱讀教學打下堅實的基礎。

第一課時應放手讓學生讀。開始讀文章時，教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。再讀時，可高聲朗讀，可靜靜默讀，但在讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。要讓學生讀重點、難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀、示范讀，以達到正確、流利的初讀效果。筆者認為，學生只有把課文讀通了，才能整體地把握課文內容，識字學詞才能得到鞏固，語感能力才能得到培養(yǎng)，從而為進一步的理解、探究和賞析創(chuàng)造了基本條件。

感知大意，整體把握

我國語文教育家張志公曾經說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要……”由此可知，在學生通讀全文后，還要了解文章的大意，即主要內容。對于語文教學來說，語文教材中每一篇課文都是包括字、詞、句、段，圍繞一個共同的中心主旨而構成的有機整體。語文教學強調從整體入手，根據“整體——局部——整體”的閱讀心理特點，第一課時教學時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識；在有效閱讀之后，引導學生交流，討論體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。學生在第一課時初步把握文章大意，先對文章的大致內容有一個整體感知；然后，幫助學生在第二課時迅速進入狀態(tài)，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速、更準確。

當然，感知文章大意的方法有很多，比如首尾結合、關鍵詞句突破法、暢談感受法、課題突破法等。在日常教學中，筆者通常采用關鍵詞句突破法，取得了很好的學習效果。例如：教學《矛和盾的集合》時，以詞語教學為突破口，進而整合課文的大意。表面上是以詞語教學為主，而實質上是教師通過詞語引領學生認識文本、熟悉文本、貫通文本，同時落實難點生字的寫字指導，可謂一箭雙雕。筆者是這樣做的——

例一：請選擇適當的詞語填入下面的括號里。

矛、盾、手持、坦克、進攻、自衛(wèi)、雨點般、大顯神威、龐然大物、難以招架

《矛和盾的集合》：發(fā)明家（ ）矛和盾，在與朋友比賽的時候，遭到對方（ ）地猛烈（ ），他用盾左抵右擋，還是（ ）。他這樣設想到：如果把（ ）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出（ ），裝上輪子，安上履帶，把矛的（ ）、盾的（ ）合二為一，于是發(fā)明了（ ）。這個（ ）一上戰(zhàn)場就（ ）。

結束語

什么樣的第一課時教學是有效的、成功的？筆者認為，只有讓老師運用創(chuàng)造力，激起每一個學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，才能使第一課時有效起來，精彩起來！

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]周一貫.新課程“閱讀教學范式”探尋[J].小學教學參考，2007（Z1）.

[3]方亮輝.小學語文名師教例賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.

（作者單位：北京市西城區(qū)育翔小學）