美好童年從閱讀開始

蘇聯教育家克魯普斯卡婭認為：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”筆者一直堅信：知識可以為孩子的人生打底。在農村學校，為了更好地打開課外閱讀的窗口，筆者從閱讀出發在教學中做了些嘗試。

兒歌奏響閱讀之音

從牙牙學語到書聲瑯瑯，孩子的成長歷程少不了兒歌的熏陶。瑯瑯上口的兒歌能使學生在自娛自樂中學到知識。教師可以編些兒歌念給學生聽，甚至可以引導學生自創兒歌認識課外書籍的重要。例如《鑰匙》：“銅鑰匙，鋁鑰匙，世上有把金鑰匙。金鑰匙，真奇妙，能開天，能開地。金鑰匙，藏哪里？就在我的書本里。”

“童心便有愛書癖，手指今余把筆痕。”當學生開始有興趣打開書本時，怎樣讀好一本書就成為引導的重要問題。繼續適時送他們一首兒歌《新編三字經》：“課外書，怎么讀？看封面，讀序言；覽目錄，擇故事；品人物，賞片段；寫感言，制書卡；讀書樂，樂無窮。”就這樣，瑯瑯上口的兒歌，讓學生在課內外不知不覺地哼唱中，輕松掌握了課外閱讀的基本步驟。更重要的是，他們在潛移默化中會感受到閱讀可以成為生活中的一種快樂。

習慣是閱讀之基

實踐發現，許多學生之所以閱讀質量上不去，很多時候和不良的閱讀習慣有一定影響，甚至有許多學生根本不知道閱讀也需要好的習慣。良好的閱讀習慣可以促進學生的閱讀質量，從而讓他們在閱讀中自覺體會學習的樂趣，豐富閱讀的個性體驗。所以，奏響閱讀之音后，點撥良好的閱讀習慣成了不可逾越的關鍵環節：

閱讀常規 閱讀首要是保證學生能在固定時間做固定的事，以此養成自主閱讀的習慣。筆者要求學生在每天至少要有一個小時的閱讀時間。為了保障閱讀時間，可進行“一日閱讀常規”：晨誦午閱暮省。晨誦——每天早晨安排學生誦讀兒歌、古詩、經典詩詞等；午閱——每日中午讓學生安靜閱讀自己喜愛的書籍；暮省——中高年級每日晚上可寫讀書所得。這樣閱讀常規便落到了實處。

用工具書 讓學生養成勤用工具書的習慣，“無聲之師”——工具書應該扮演好角色，成為相隨學生一生的好老師。例如：當學生在閱讀過程中遇到生字生詞時，應鼓勵他們用工具書當自己的“老師”；若看到精彩處不想查閱打斷，可先做好記號或把生字抄下來，待看后再查閱。這樣，既能保護好孩子的閱讀興趣，又能保證閱讀的質量，指導學生靈活使用工具書。

讀有所批 閱讀要有質量，要讓“不動筆墨不讀書”成為一種習慣。為迎合小學生求新求趣的心理，制作讀書卡來代替讀書筆記，是一條不錯的治學經驗。讀書卡，通過收集、積累資料，不僅內容豐富，形式靈活，而且制作時散裝活頁，方便排列增補，使用方便，效果理想，很受學生歡迎。

樂于分享 筆者通常采用送格言和講故事的方式，潛移默化地影響學生。比如，屠格涅夫“和別人分享你的知識，那才是永恒之道”，孔子“三人行必有我師”，以及印度古諺語“贈人玫瑰，手有余香”，都是筆者常說的口頭禪。筆者相信，喜歡分享閱讀可以讓學生的知識更全面，人格更挺拔。

在個性的閱讀中積累

一個班級，學生的閱讀能力和閱讀興趣是參差不齊的。為此，筆者站在新課程“尊重學生主體地位和個性發展”的高度，根據學生不同性格和興趣特點開展課外閱讀的推薦：對于天性靦腆的學生，可推薦《優秀是一種習慣》《名人小時候》等；對于天性好動的學生，可推薦英雄豪俠、保家衛國具有戰斗場面的讀物，如《岳飛傳》《鋼鐵是怎樣煉成》《水滸傳》等；對于喜歡提稀奇古怪問題、有探索科學興趣的學生，可讓他讀《世界未解之謎》《十萬個為什么》；對于熱愛文體的學生，可介紹與文體相關聯的名人趣事。投其所好，循循善誘，之后筆者發現了一個共性：班里的女生愛讀溫情優美的《繁星·春水》《窗邊的小豆豆》等；班里的男生喜讀游俠打斗的《三國演義》《楊家將》等。

強烈的愿望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑，讓小學生在個性的閱讀積累中產生興奮就可以將“被動閱讀”變成“主動閱讀”，閱讀因此就成了“悅”讀，成了快樂的源泉。此外，還可適時開展課外閱讀主題指導課，如“讀物推薦課”“讀物交流課”“精彩賞析課”“讀物匯報課”等，保證學生在有計劃、有步驟進行閱讀的同時，享受到知識的積累和體驗。

活動豐富閱讀之旅

要盡快提高學生的閱讀能力，就應該創設濃郁的書香氛圍，讓學生不斷體會到閱讀帶來的甘甜，讓一次次豐富多彩的活動轉化成為一股股催動學生多讀、樂讀的內在動力，從“要我讀”轉化為“我要讀”。每次課外閱讀活動后，筆者輪流安排一位小組的首席代表學生記錄“課外閱讀日志”，讓他把自己和同學的活動參與經歷詳細記錄，作為讀書旅程的一次次回味和反思。一個學期進行一次“書香學子晉級考核活動”。通過晉級評選，設立從“書香小學童”到“書香小狀元”四個級別的晉級機制，促進學生爭強好勝、你追我趕的閱讀積極性，創設讀書的良好氛圍，推動各個層次閱讀全體的個性發展。

2002年安徒生獎得主錢伯斯曾經說過：“最重要的不是技術，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。”筆者認為現在要做的首先就是讓孩子對閱讀有熱情，然后才是保持閱讀的激情，培養學生課外閱讀的持久性。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學）