職稱制度改革讓一線教師安心

張漲在2015年8月28日《廣州日報》撰文指出：全面推開中小學教師職稱制度改革，對那些為職稱疲于奔命的一線教師而言，是一大福音。改革原則正中現行職稱體系中的多處“病灶”：統一中小學教師職稱、改變過分強調論文學歷傾向、建立同行專家評審機制等一系列矛盾，從職稱設置、評價標準、評價機制等多個方面入手，讓人對此次改革的力度、深度和廣度期待滿滿。

一方面，改革以公正合理為價值取向。比如，此次改革提出的職稱統一，就是看準了現行分開設立中小學教師職稱的種種弊端做出的合理化修正。目前，中學和小學教師職稱無法打通，中學教師最高可以評副高，小學最高等級卻僅為中級，因此有老師在評上最高職稱后，便會產生惰性思想。通過改革，統一將中小學教師職稱擴大到初、中、高級，拉高了教師的“職業天花板”。這意味著只要工作有成績，中小學教師也有機會在職稱方面與大學教授平起平坐。另一方面，改革還突出科學評價、有所側重。不少教師之所以為職稱疲于奔命，就在于評價體系與教學實際存在一定脫節，考外語、發論文、拼證書……這些都是教師能力的體現，卻未必能“等值兌換”為教師的教學能力。由于這些標準都是“硬杠杠”，很多老師為了考外語不得不犧牲備課時間，本末倒置；強行要求中小學老師搞科研發論文，也不符合中小學教育的特點和取向。改革之后，對教學實踐、師德的考量，讓教師安心教書，讓教師提升道德修養，才是提高教育水平的根本保證。值得一提的是，改革特別強調職稱評價標準要對農村和邊遠地區教師傾斜，讓廣大鄉村教師群體看到了希望。以往，受制于客觀條件限制，鄉村教師評職稱難度要比城市里的教師難度大很多。因此，在評職稱方面有所傾斜，這樣的“關照”應該有、必須有。

改革教師職稱評定體系不僅事關教師待遇和尊嚴，更是涉及國家和民族未來的一件大事。職稱改革不論從何處入手，都必須秉承一個原則：引導老師回歸教育本位，把心放在教學上。