用激情引領學生學習歷史

經歷過升學考試復習階段的師生們都深有體會，那是一段異常艱苦、倍感壓抑的日子。學業水平測試，就是俗稱的“小高考”，也以傳統的復習迎考方式，將應試教育發揮到了登峰造極的地步。用“不得過關的恐嚇+滿堂灌+題海戰”，將這些本就懼怕學習歷史、懼怕記憶背誦的理科生們，推向了學生生涯堪稱“最黑暗”的日子；同時，也將教師的事業幸福感降至冰點。就是在這樣一段非常時期，筆者和學生們卻在漫長寒冷的冬夜等待著曙光初現、春暖花開。

將夢想的種子植入孩子心田

每一個青少年的夢想都值得尊重，每一個年輕人成長的過程就是逐夢的旅程。對于高中理科生來說，他們的高中歷史學習或許是其一生系統學習歷史的最后階段。筆者和他們一起“沖A”，讓他們相信：自己能夠對自己曾經的薄弱學科發起挑戰。筆者一次又一次地獎勵那些在班級位置“靠前”的學生，獎品或許是一塊巧克力，或許是一本配套的練習。筆者告訴孩子們，拿到“優秀”固然可貴，更重要的是你能夠戰勝以往的自己，只要不斷地超越自我，多大的夢想都會實現。孩子們用他們自身的經歷體會著中華民族仁人志士的不懈探索，激勵著他們在追逐“小我”夢想的同時，感受中華民族偉大復興的“中國夢”，并引導他們體會到今天的努力也是在為“中國夢”的實現貢獻力量。

賦予孩子源源不斷的力量

擁有夢想的孩子，往往還缺少堅持不懈的力量。筆者接觸到的理科生，普遍對歷史學習缺乏激情，他們上課時的眼神大多是呆滯的，整個人的狀態在長期學業的重壓下是萎靡不振的。這個現狀值得所有歷史教師乃至于所有的教育工作者反思。

歷史本是一個極具魅力的學科，是我們全人類的共同記憶，其中充滿了動人的細節，值得所有人“神入”。但是多年以來，在沒有情感的傳統教學中，歷史教學變得日益枯燥，甚至面目可憎。它仿佛成了無數年代、事件和結論的堆積，然后一股腦兒強迫孩子記住，“拿”去考試。因此，筆者的上課（無論是否在昏昏欲睡的下午第一課）一定是神采飛揚、激情四溢的；而且孩子怕什么，筆者就帶著他們重點“攻”什么。例如：他們最怕記年代，那些密密麻麻的數字總是無法和人物、事件準確地聯系起來。然而在筆者的講述中，歷史就像一條河流，從古至今那么優雅地流淌著。那些人物和事件就像其中的輪船氣勢磅礴地遠航，不會斷流，也不會逆流。筆者告訴學生們，這叫“源遠流長”；學生們也形象地把握了歷史學科的一大特點——時序性。

拉近孩子與歷史的距離

歷史學科的又一大學習障礙是陌生。那些漸行漸遠的人和事讓孩子們感覺是那么陌生。而情感是消除陌生的一大利器。例如：歷史人物，學生尤其對蘇俄的領導人不熟悉，那些名字也很難記。于是，筆者就告訴他們一個“規律”——總是一個“沒頭發”的人下臺，接下來就是一個“有頭發”的人上臺，再一個“沒頭發”的人上臺……孩子們在笑聲中記住了他們，這些社會主義道路的探索者。又如，對于世界歷史上的各個國家，孩子們幾乎從沒去過，時間與空間的陌生感加劇了學習理解的困難。為此，筆者告訴他們，人物都是有個性的，國家民族也是有性格的：英國人講究紳士風度，他們的民主化進程呈現出紳士般的溫和；法國人浪漫，他們的大革命波瀾壯闊，他們的巴黎公社“敢為天下先”；德意志民族理性嚴謹，他們的崛起充斥著“鐵與血”的強硬，同時孕育了偉大的思想；美利堅這個移民組成的國度做出了當時反對專制獨裁、實現民主的最好詮釋。再如，對于戰爭，生于和平時代的青少年沒有什么感性認識。于是，筆者先激發男生對戰爭的興趣，帶動女生一起回到硝煙彌漫的戰場，從而體會戰爭背后的實力較量和文明碰撞，激發對和平的珍視。

筆者的學生無疑是幸福的，因為他們感受到的歷史人物不再陌生，國度也不再遙遠，就像是朋友一般了解，像是故土一般親切，“認識類”的題也不再是空洞的說教，更像是發自內心的感懷。

結束語

用教育者的情感，源源不斷地引領學生縱覽世界各國發展的軌跡，特別是對祖國歷史的記憶，更鐫刻進了他們的青春歲月里。錢穆先生說，對自己所處的國家以往的歷史和現狀有一個了解，并對她懷有一種溫存和敬意。這是筆者和理科學生們相處的最后一段時光，大家異常珍惜，也倍感幸福。因為這不僅僅是歷史知識的“傳道、授業、解惑”，更是人生中一段難忘的歷程，一筆寶貴的財富。

【此文為朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目過程性研究成果】

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）