和諧語文課堂的建立

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在當前的語文教育教學中，許多教師和學生都感到很困惑：語文課不好上，語文學不好。其實，積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮;消極的人，像月亮，初一、十五不一樣，只要教師們能放下架子，用“軟繩子”來捆綁學生這些“硬柴禾”，真正走進學生的心靈世界，關注學生學習的幸福感，構建和諧的語文課堂，就會發現每一節課都很輕松，每一名學生都是好樣的。

建立和諧語文課堂的必要性

如今的社會還存在太多不和諧的因素！雖然當前一直在提倡建設和諧的社會，而和諧社會的建設不能只停留在口頭上，要落實在實際行動上。和諧社會是人與自然和諧相處的社會，更是人與人和諧相處的社會。當今的社會，競爭無處不在，那么在這樣一個競爭越演越烈的社會中，人與人之間的關系將如何處理？如何避免上述的悲劇？和諧又從何而來呢？“上善若水。水善利萬物，而不爭;處眾人之所惡，故幾于道。”老子言，最完善的人所具備的上等的德行就像水一樣。人們就應該學習“水”這種與世無爭的寬容，學習“水”這種滋潤萬物而不圖回報、功成而不居傲的謙虛品德。這是一種和諧、和美的境界。而社會的和諧，要依賴于教育，尤其是語文教育。作為語文教師，應在語文課堂上奏響和諧教學的音符，創設和諧和美的環境，把學習的主動權還給學生，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞語文的美。課堂上互動交流充分，培養創造性，激發能動性，使課堂成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的陣地，使課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園。長此以往，才能讓和諧深入人心。而這樣和諧的語文課堂都離不開“軟繩子”，只有“軟繩子”才能捆住“硬柴禾”！

蹲下身子，走進學生

蹲下身子，本來只是一個尋常的身體動作，但是很多家長和教師都難以做到。即使勉強做到了，也以為自己多么了不起，多么懂得體恤學生。其實只顧自己表達，而不管對方感受，是人們常犯而不自知的錯誤。作為教師，就要學會反思。筆者認為，心相通，情相融，方能力相合;對學生的關懷、關心，要體現在細節。美國心理學家羅杰思認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，充分展示自己的個性，也才能創造性地發揮學生的潛能。”作為語文教師，我們要蹲下身子，通過各種方法來親近學生、走進學生、關愛學生，從而更好地促進語文課堂教學。

我們身邊的學生還沒有長高，有著和大人不一樣的視覺和感覺，但這并不意味著他們的世界不精彩。恰恰相反，他們能看到很多被成年人忽略的東西。沙子在大人眼中單調乏味，卻幾乎是所有孩子的最愛。在他們豐富的想象力中，柔軟的沙子變幻無窮，美妙無比。所以適當的時候，作為教師的我們，要蹲下身來，和孩子們一起欣賞沙子的美妙，和他們保持同等的高度，建立平等的師生關系，相互平等、相互尊重、相互信任，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，相處和諧，學生就能無拘無束，暢所欲言，大膽探索，勇于創新，進而激發學生學習的興趣，點燃智慧之火。

特級教師斯霞之所以深受學生喜愛，是因為斯霞能夠蹲下身子，和學生實現平等對話。筆者對此深有體會：剛教書時血氣方剛，動不動就是卷胳膊捋袖子，結果學生見到筆者就像老鼠見到貓似的，嚇得躲遠遠的。課上，學生沉默不言，課堂氣氛沉悶，教者自導自演，揮汗如雨。結果事與愿違，事倍功半。筆者曾一度徘徊苦悶，認為自己不是塊教書的料。走入低谷之時，筆者開始學習教學理論，改變方式，蹲下身子，和孩子們保持在同等的高度，用充滿愛和信任的眼神看待學生，結果，師生關系和諧了，教學成績顯著提高了，期末竟取得了年級第一的好名次。

當然，蹲下身子、走進學生的方法也有很多種。筆者常用以下方法來融入到學生中間去：一是給學生以生活關懷。剛走上講臺的時候，只知道關心學生的成績，其他的一概不過問。實踐表明：作為一名教師，既要關心學生的成績，也要關心學生的生活。走進學生，溫暖學生，學生親其師，自然會信其道。二是對學生報以微笑。過去，學生沒回答上來問題，筆者會說：“請坐，請下一位同學回答。”而現在則會對這位同學報以微笑，給之以鼓勵的眼神，然后再請下一位同學回答。這樣就不會因為教師的冷淡而導致學生心靈受到傷害。三是給學生以細微撫慰。運動員獲得冠軍，隊友們和他擁抱;賽場失利后，教練把選手擁在懷里。兩種擁抱形式一樣，但效果不同，第一種分享喜悅和成功，第二種分擔失意和遺憾。筆者在教育教學中，對學生巧妙地使用了身體撫慰法。拍拍頭、摟摟肩、拉拉手等，讓他們時刻體會到老師的關愛。唯有內心真正的認同，才可能有真正的變化，只有內心真正的接納，才可能有真正的投入。因此，要真正樹立起學生的學習意識、主體意識，唯有教師蹲下身來，走進學生，讓學習成為他們向往的、喜歡的方式。

放開手腳，讓學生唱主角

在中國傳統教育思想中，很多人堅信“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”“棍棒底下出孝子”，認為“教者”處于不可挑戰的上位，高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下;教師講，學生聽，教師像一個權威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣，對孩子除了壓抑還是壓抑。即使現在，還是有很多家長這樣對老師說：“老師，我的孩子就全交給您了。有什么不對不好的地方，您該罵就罵、該打就打！”近年還常有“狼爸”“虎媽”的教育范例。

有專家認為，在孩子自制能力差的情況下，適當的體罰和嚴管是應該的。但是，唐代韓愈《師說》有言：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”老師只是傳播道理、傳授學業、解疑答難的人，學生才是學習的主體。作為教師，應該把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，讓他們在積極主動地參與中體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信“我能，我行，我成功”！這樣既可激發學生學習語文的興趣，又可增強學生克服困難的勇氣和決心，完善自我品性。因此，教師應增強學生的主體參與意識，讓學生唱主角，使課堂“活”起來。

例如：教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，首先筆者讓學生在熟讀課文的基礎上，進行講故事比賽，從而培養學生的說話能力、概括能力和剪裁能力。然后，要求學生聯系故事情節評說文中的人物。學生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。學生認為，菲利普虛榮勢利，自私貪婪，處處在模仿上層人物，一心想爬到上層社會，待人處事以金錢為轉移;理由是菲利普的親弟弟于勒由“窮”到“富”再到“窮”兩次變化，他的態度也由“攆”到“盼”再到“躲”，可見其冷酷無情。還有學生認為，于勒既是難以原諒的敗家子，又是可憐的被遺棄的人;理由是他“行為不正，糟蹋錢”，他的親哥哥、親嫂嫂、侄兒、侄女都不愿上前與他相認。這些學生說得多好，觀點鮮明、有理有據、論述清楚、敢抒己見。筆者放手讓學生唱主角，收到了事半功倍的效果。

用發展的眼光看待學生成長

作為一名教師，不僅要督促學生的學習，也要用發展的眼光關心學生成長，從積極、正面的角度，采取各種現有的以及創新的活動方式，不斷塑造學生健康、快樂、自信的心理，鼓勵他們積極認真學習和生活。筆者知道，用心管理好全班學生的“心”，才能讓所有學生感受到學習的樂趣與幸福！例如：在班級組織“心靈之約”讀書活動，學生自帶讀物，或者到圖書室，指導學生選好書，讀好書，多讀書，讀名書，并指導學生采用批注法、筆記法、摘抄法等各種不同的讀書方法。通過讀書活動，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的個人修養。又如：搭建心理互動平臺，有心理煩惱、心理需求或其他想法，互相傾訴，或向心理老師直接或間接傾訴，教師召開座談會，針對學生的年齡特征做適當的心理輔導、疏導，進而解決廣大學生生活、學習上的困擾，提升環境適應能力。再如：創造兒童游戲新體驗，回味童心，融合情感;創新節日慶典，給每次教育活動賦予新鮮趣味，指導廣大學生直面生活;舉辦興趣小組、乒乓球，羽毛球等活動，引導廣大學生勞逸結合，參加體育鍛煉，強身健體，增強集體榮譽感，做到合理宣泄，放松身心。一系列的活動，在各個方面對學生給予供給，提供能量與智慧，培養健康健全的人格，進而為學生的長遠發展奠基，實現成長、成才“雙贏”。

無論是學習還是生活，換一種眼光，你也許會有新的發現;換一種心情，你也許會有新的感悟;換一種思維，你也許會有新的收獲……當教師們用剛性解決不了問題的時候，還可以采用“軟繩子”。筆者相信，“軟繩子”才能捆住“硬柴禾”。一個優秀班級的組建，同樣需要軟繩子的柔韌，將一根根硬柴禾捆到一起，彰顯它的強大。只有柔軟才能觸到內心，并由心自發地影響行動，它不可能完全依靠各種規章制度所賦予的剛性，必須遵循人的成長規律，尊重人性，平等高度，民主管理，來點“風花雪月”，從內心深處來激發每位學生的內在潛力、主動性和創造性，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地追隨自己擬定的目標，持續用心，成為自己不斷前進最重要的力量源泉。一路走來一路歌，在十幾年的教學生涯中，心靈上的用心呵護，學習上的真心幫助，成長上的細心引領，筆者摸索著用這三個路徑的“軟繩子”與學生連在一起，從而奏響語文課堂上和諧的音符。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區教師進修學校）