多模式培養產業技術人才

地方職業技術專科院校繼續教育學院，主要服務于本地產業技術人才的知識深造提升，是我國人才培養體系中的重要環節，其教學質量的高低直接關系到國家職業教育戰略的成功實施。

影響教學質量的原因分析

專業設置及教材更新不及時 大專院校是培養人才的重地，也是知識更新換代的發源地。但是，作為成人繼續教育學院，由于大部分單位的人員配置屬于業務型的，缺乏全職的研究團隊針對性的學生需求進行課程設計和分析，教學內容上大多為參考同行或者根據國家指導性的意見來設置，有時與實際學生需求相脫節。當今社會講究投入產出效益，成人學生的學習特點表明：有用，是學生學習的關注點之一，不能為學生創造價值的學習內容，學生是不會投更多精力的，會影響學生學習的積極性，從而影響課堂教學質量的提高。

教師多數采用普高或外聘兼職教師，缺乏一線實戰型師資影響學生學習效率 地方職業專科院校繼續教育一般依托普通高校的辦學力量來開辦，教師多數由承擔普通專科學生教學工作的老師來兼任，或者外聘部分外校教師來擔任。由于這些教師在普通專科教學時注重知識及理論的系統性傳授，自然地把這種教學習慣帶到成人教育中來。但是，成人學習注重一步步的實操，關注結果大于過程和原理，兩者相背而行，同時由于是兼職上課，老師也不會投入更多的時間精力來開發適合成人特點的課程。普高化的成人教育，不能滿足學生實踐需要，影響教學質量的提高。

教學手段貧乏，缺乏靈活有效的教學模式 繼續教育大多采用課堂講授的方式來教學，且多在節假日集中上課，一些學生有時間安排問題，造成缺席。師生對此都比較反感，所以在教學方法上，學習時間安排上都應該做出創新，允許學生根據自己的工余時間來靈活學習，有更好的學習跟蹤管理辦法，達到更好的學習效果。

提高繼續教學質量的方法

實施雙向選擇的繼續教育教學管理體系 根據教學的規律和安排，學校在專業課程的選擇上劃定一個課程庫。學生可以根據自己的需求和興趣以及上課老師的口碑，在學校課程庫里挑選自己喜歡上的專業課，同時還可利用微信等現代通訊手段，在課前與老師溝通，雙方共同選定比較合適的教材。學生通過選擇切合自身需求的學習內容，提高了師生的契合度，減少了雙方被教學計劃的捆綁。在學制和學習時間上，應該有一定的自由度，把現在限定畢業時間最好能夠延伸為一個彈性的畢業時間，把固定選修的課程變為學生自由選修的課程。成人學生與普高學生的實際情況有差異，他們日常事務較多，如果給與一定的自由度，在他們學習熱情高時多選幾科，在學習熱情低時可少選或者不選，那就能充分發揮學生學習的主動性，從而提高教學質量。

與實操單位共建企業課堂 繼續教育學院學歷教育方面，一般來說都固定在學校上課，利用普高教育學生周末不上課的特點，周末或節假日安排學生回校上課。但一些技術應用型的課程在課堂上不能解決學生的操作，所以繼續教育學院應參照職業技術學校的教學模式，把課堂搬到企業中去，利用企業的設備、師資等有利條件，為學生手把手地學到第一手知識提供便利。成人學生都是有判斷力的，當他們發現所學知識，下課后就可以轉變為生產力，產生價值，從而把“逼我學”變為“我要學”。

發展行業性專業，打造繼續教育的行業品牌 地方性區域學院一般可以根據當地的產業結構來做大做強某一個專業的進修，從而能夠更好地梳理品牌。例如，筆者所在的東莞職業技術學院地處東莞，有服裝、家具、模具、電子、機器人等產業。如果學校在這方面下功夫，在資源上和人力上重點打造這些行業的繼續教育品牌，輸出實用性強的人才;那么在品牌的感召下，真正想提高自己素質的學生就會增多，從而使生源質量和教學質量穩步提升。缺乏行業背景的地方高職院校，可以與行業協會聯合培養，或與當地的龍頭企業合作，將教育延伸到該企業的上下游企業中去。只要學校立足于本地，從服務于當地經濟發展的目的出發，積極主動地為企業提供智力服務，為企業的人才培養排憂解難，就會在某一個行業做專做精，從而能更好地樹立繼續教育學院的品牌，以行業品牌帶動教學資源的聚集，帶動優質生源的聚集，帶動教育體系的改革創新，學校教學質量的提升也就水到渠成。

繼續教育學院日常教育與職業資格證書考試相結合 地方專科院校繼續教育學院目前大部分是以函授的學歷教育為主。學歷教育以教學大綱的落實為主，學生考試合格，畢業可以拿到相應的文憑。如果學生的學習就是為了后面拿到文憑，那么周期較長的教學，在教學激勵上難以施展更多的成果激勵。學生平時的課程學習中，學校應該專業課程結合到學生工作中需要的證書來開展，比如會計證等職業資格證書，日常的專業課程的選擇及教材與考證緊密聯系起來，將考證需要的能力嵌入到學習中去，課堂上傳授考證的知識和技巧，學生下課后報名考試就用得上。這種成果激勵，讓學生對繼續教育學院的課程的有效性產生信心。教學的正向激勵，遠比期末考試拿個及格的分數更加有效。

新科技進入課堂，豐富課堂教學手段 繼續教育學院的課堂應該與時俱進，組織相應的研究人員，開發靈活的網上課堂，讓學生可以多次重復地學習，可以通過多種媒介學習，可以在任何時段學習。其實，繼續教育學院并非一提到科技就必須建一個網校，條件不具備的可以先豐富管理方法，可以利用公共的服務平臺，例如微信、視頻網站、公共電臺等大眾產品，從體制上承認這些課堂的有效性，改變呆板的上課點名簽到現場模式，可以分出一部分比例的分數來自于多媒體的考核，鼓勵老師采用自媒體教學，找到科學評估老師利用科技教學的工作量的方法。教學模式的多樣化適應學生學習需求的多樣化，從而提高教學質量。

（作者單位：東莞職業技術學院）