探索中的“走班制”

北京市十一學校一分校的六年級學生于今年春季開學就試行選課走班，這些學生不再有傳統意義上的班級，每個人自主選擇和組合課程，一個學生一張課表，每天各自去往不同的專業教室上課。《教育》記者采訪發現，隨著小升初免試的落實，越來越多九年一貫制學校開始推行走班制，讓孩子們提前適應初中生活的同時，培養學生的自主學習能力。

源起：解決實際問題的靈活安排

2014年，新高考改革方案出臺，明確了今后中考、高考改革的方向。高考改革確定了三門學生自選的學科，可以從六門科目里選擇三門最有優勢的學科作為申請大學的成績。華南師范大學副校長吳穎民認為，高考新政的出臺將推動將來基礎教育培養模式的變化。在這種情況下，一些學校實行了走班制。總的看，這是落實素質教育的現實舉措，符合高考新政指出的方向。

據吳穎民介紹，國外學校創設走班制，是為了解決教學中的具體問題。首先是適應“常年開學”的需要。在美國，“常年開學”主要包括兩種形式：一是將全年180天的上課日平均分為4個周期，每一周期學生需連續上課45天，課程周期結束后，在非法定假期中再連續休息15日;另一種形式是，將學年分別劃分為5個學期、4個學期或3個學期，每一學期對應的周數分別為9、12、16周。這種形式保證了學生全年的學習日累計達220天或者更多。為配合“常年開學”的多學期制，學校每一學期均有難易程度不同的課程，以便參差不齊的學生能自行選課，逐漸趕上進度。現在，一些中國學校引進走班制，則是為了便于靈活安排課外活動場所，培養學生自主學習能力。由于學校課程越來越多，按照功能劃分教室，有利于組織教學。在實行走班制的學校中，學生除了上課，還經常參加各種課外活動。如運動隊、藝術團、項目小組、課題研究、志愿者活動等。沒有班級教室作為固定場地，學校會在特定的地方設置公共信息張貼欄，告知學生活動信息。學生也可提前申請場地、資源、資金等舉行活動。學校的體育場館、各種教室，都對學生全時開放，并有專職管理人員。學生只要把申請貼在指定的位置，就會有專人負責開門。學校的所有設施服務于學生成長，只要學生需要，就對他們開放，大大提高了設施的利用率。

浙江師范大學附中校長何通海認為：選課走班的本質意義，在于課程能最大可能地適合學生成長。“校本課程開得多了，學生學得多了，高考后選擇的路子也就多了。”教育不是一個平面的死板的舞臺，而應該是無數個小舞臺組成的大演藝場，每一個學生都能找到自己可發揮的天地。分數不是學生素質的全部，學校應該給學生一種適合自己發展的教育。

“走班”嘗試中，有一點非常可貴：越來越多的學生開始根據自己的興趣和實際學習程度去選擇課程。一班一張課程表的局面正在被打破，更為適合每個學生需要的一生一張課程表得以實現。

新動向：向小學延伸

走班制在國內學校也實施了一些年，最新的動向是，小學也開始走班。那么問題來了：小學生是否有足夠的選擇和自主管理能力？小學生走班后的學習狀態如何？小學的走班制教學，必須要回答這些問題。

過去普遍用于大學的走班制，國內近年來逐漸下沉至中學，深圳的幾所中學已實行走班制多年。今年開學，十一學校一分校的六年級小學生也開始嘗試走班。語文、數學、外語三門主要基礎學科和藝術、體育、科技三門公共學科，全部開放給六年級學生走班選課。語文學科，除了3個課時的共同基礎課之外，其余2個課時，學生可以根據個人喜好和學習需求，自主選擇閱讀、寫作、古詩文鑒賞等不同課程。這些不同語文課上的教師，來自各個年級。數學，則采取分層教學，學生可以根據自己數學的學習能力、興趣和思維方式的特點，在3個不同層級中選擇。而公共學科，可選的范圍更廣，陶藝、戲劇、3D打印、汽車設計、油畫、服裝設計、輪滑、羽毛球等，都可以自由選擇和組合。走班后，十一學校一分校六年級的130多位小學生，不再有固定的班級和班主任，每個人自己給自己安排課表，學期前在網上選課;此外，一周還有4節自習課可供選擇，讓學生學會自主學習。在六年級全面走班之前，十一學校一分校的四、五年級，已經在公共學科先行嘗試了這種“走班制”。嘗試走班制后，學生很快適應了新學制，行政意義的“班級”實際已不存在。十一學校一分校的老師們認為，走班制的改革是必要的，包括對于學生們從小選擇和規劃能力的鍛煉與培養，可以更好地激發學生的思維和潛能。走班后，孩子們的思維明顯變得活躍，越來越有主見，性格也日漸外向。

走班的教學改革中，由于沒了班級，教師一開始沒法及時收回作業。但教師們卻很快找到了解決辦法，在每個教室前加掛作業投遞籃，分為“未閱”和“已閱”兩個，學生們自主投遞作業，并取回批改的作業。曾有家長和教師擔心孩子年齡偏小，會不會在自我管理方面出問題，選課時會不會很盲目;但在學校看來，試行走班制就是要解決這些問題。北京十一學校一分校五六年級部主任朱月玲介紹說，由于是九年一貫制學校，孩子們沒有小升初的壓力，在六年級實行走班制，可以幫助他們提前適應初中生活。

效果：把選擇權還給孩子

從壺山小學的“樂讀”課程給予學生部分課程的選擇權，到北京十一學校讓學生自行選擇包括語文、數學、外語在內的幾乎所有課程的選擇權，體現了選擇性教育在國內教育界正受到重視。2014年高考改革后的一個關鍵詞就是“選擇”。

教育的選擇權是為了保證學生充分開發自己的天賦，從樂學出發，主動高效地獲得知識。在浙江省的中學校園，越來越多的中學已經實施走班選課制，小學走班制也正在諸多校長的改革計劃當中。

北京十一學校一分校五六年級部主任朱月玲說，改革后，語文、數學、外語作為必修課，采取小班分層教學，更有針對性地授課。如數學，由弱到強分成了數學一、數學二、數學三等三個層次。成績不太理想的主要用來補習小學知識，以教師講授為主;中間層次的以自學和教師輔助為主，教師會在教學中加入初中的學習思維;成績較好的學生則以自學為主，教師會針對性地輔導一些難題，培養孩子更為活躍的數學思維。而語文和外語都采用了基礎語文與基礎英語配合模塊教學的方法，包括現代文閱讀、英語閱讀等。在《基礎語文》的教材中，不再只有課文和知識點，而包含了北京文化知識、春天的特色活動、作家介紹及離別前對學生的情感疏導等。分層教學直接縮小了班級規模，每班最多24人，僅數學班就從過去的4個傳統班擴展為7個班。在數學水平比較高的數三班只有17名學生。上課的方式也更輕松，有討論式的，也有授課式的。由此，學校也打通了教師間的通道，很多初中教師進入小學教學。

有趣的是，無論是分層的必修課還是多達37門的選修課，都需要學生網上選課，一些熱門課程還需要“秒殺”。朱月玲說，對于分層教學的必修課，在選課前教師會向家長說明學生的水平和建議類別。朱月玲表示，每門課最多可選24人，網上秒殺也是希望孩子從小就學會選擇的能力，對喜歡的課程有排序能力。為了準確進行課程點名，十一學校還開發了自己的課程App，上課前，任課教師都會按照系統中選課學生的照片一一確認，課程結束后，直接在網上對學生給予評價。

展望：還不是主流教學模式

北京十一學校是歷史強校，現任校長是當代教育家李希貴。即使是這樣，十一學校也只是在下屬分校的小學畢業班實施走班制，沒有在全校小學生中推行。那么，實施走班制是不是阻力很大，只有名校才能部分嘗試？《教育》記者發現，有越來越多的小學在嘗試這一頗具冒險色彩的改革，但大都是為了解決本校遇到的具體問題。就全國范圍看，走班制還沒有成為一種廣泛使用的教學模式。

2014年10月21至22日，浙江省教育廳廳長劉希平對本省中小學校長要求：“中小學要推進課程改革，把選擇性教育的思想向中小學滲透，加強中小學選修課程建設，努力使獨特的校園文化體現于課程之中，使孩子從小體驗走班選課、探究學習。”在劉希平這番講話之際，浙江一些小學開始試行走班制。浙江省武義縣壺山小學的“選擇性教育”，就以走班制的形式展開。該校開設了近60門“樂讀”課程，有學科拓展、特長拓展、社會實踐。每周有一天的時間，學生們完全不上主課，安排都是學生們自由選擇的“樂讀”課程。

位于云南昆明的北大附中云南實驗學校小學部，從2014年開始，展開了分層走班制教學：根據專業學科和教學內容的層次不同確定教室和教師，按照學生成績對學生分層，每人一張課表。這也是“走班制”首次引入昆明。該校走班制最大的效果，是迅速提升了學困生的學業水平。無論是語文課還是外語課上的孩子，都是分成A、B兩個層級，依據各自學習進度由教師展開分層教學。“讓每個層次的學生根據學習情況找到最適合的教學方式，進而實現取消分層的目的。經過一段時間的分層教學之后，會發現A層同學與B層同學的成績差異已經不大。”作為三年級B層語文任課教師的楊乾宇認為，以前上課備課是老師們的難題：內容簡單，不能滿足層次較好的學生;而難的內容基礎較差的同學又跟不上。分層教學很好地解決了這個問題。另外，更有利于學生心理發展。以前，成績較弱的同學在班里幾乎沒有發言的機會，很不自信;但分層教學之后，成績接近的學生在一起學習，讓每個孩子都有發言和展示自己的機會，孩子的笑容都變多了。與此同時，楊乾宇也這樣感慨：“這樣的教學方法對教師的要求實在太高了！”

昆明一些公辦學校校長考察北大附中云南實驗學校小學部后認為：走班制要全面鋪開，難度頗高。從硬件設施上來講，走班意味著學校需要更多課室，但許多學校并不具備條件;其次，需小班化教學，以目前大部分小學40多人的班而言，走班制鋪開頗有難度。如何建立靈活多樣的課程體系，是走班制必須面對的最主要問題。