文化立校的主題探索

文化強盛才是國家真正的強盛。文化的本質是人化。文化強國的基礎在人才，人化的基礎在教育。四川省南江縣的學校文化因此邁開了發展步伐。

因縣制宜確立主題

南江縣地處四川東北邊緣的秦巴山區，位于祖國版圖的中心地帶，是我國南北氣候和風俗習慣的分水嶺。南江又是“5.12”汶川大地震重災縣、國家定點扶貧縣、革命老區縣、邊遠山區縣、時代先鋒王瑛生前工作過的地方。南江有人口75萬，各級各類學校501所（含村校、幼兒園），教職工5531人，學生10.3743萬人。

根據區位環境和人文特征，南江確立區域教育文化主題為紅色文化、感恩文化、勵志文化和茁壯文化。其原由是第二次國內戰爭時期，南江地處全國第二大蘇區川陜革命根據地的中心，有2萬多南江兒女參加紅軍，1.6萬人壯烈犧牲。巴山游擊隊在這里進行艱苦卓絕的戰斗達5年之久。汶川大地震后，國家撥資16億元，對全縣校舍進行了徹底改造，辦學條件明顯改善，師生在優越的環境里，抱著感恩的心情投入工作和學習。這里的人民和孩子歷來就有智勇堅定、排難創新、堅韌不拔、不勝不休的奮斗精神和堅強意志，所培養的學生在全國不同行業創造了令人刮目的業績，受到了高度贊譽。

明確目標整體推進

“5.12”地震后，在國家的支持下，本地學校硬件發生了很大變化;但學校只有建筑、教師和學生，缺乏文化育人氛圍。縱觀部分百年老校，也提不出自己的治校思想、辦學理念以及校訓與校歌等。2011年，新任南江縣教育局黨委書記、局長郭輔邦，經過反復調查，并帶隊赴成都、重慶等地學習考察后，提出了把南江“建成川東北素質教育示范區”的奮斗目標，縣委、縣政府并將此上升為區域發展戰略進行考核考評。對此，縣教育局將學校特色文化建設作為素質教育示范區的切入點和突破口，制定了《關于加強學校特色文化建設的通知》，擬定了考評細則，確立了一級指標5項，二級指標25項，三級指標120項。為使學校文化接地氣，具體明確了辦學思想、辦學目標、校訓、校歌、校徽、校本教材、校史館、教室文化、寢室文化、辦公室文化、食堂文化、活動文化、行為文化等32個推進項目。學校文化建設推進4年來，已形成了“育人為本、顯隱結合、一校一特、星級管理”的推進模式和“一點突破、聚集資源、立體浸潤、全面化人”的實施路徑，實現了當地黨政有文化地決策教育，校長有文化地管理學校，教師有文化地教書育人，學生有文化地學習成長。

回顧南江學校特色文化建設的歷程，南江教育人曾深深思索：如何將黨的教育方針“接地氣、接人氣”，如何使素質教育真正在這塊土地上生根、開花、結果，使山區的孩子從小就胸懷大志，不輸在起跑線上，成為他們的心結和使命。縱觀以前的縣域教育，校長缺乏個性，學校缺乏品位，文化缺乏特色。要改變這種狀況，使管理者和教育人成為全縣學子和家長遇到的“貴人”，把學校辦得規范有特色，校長成為專家，教師一技又多能，學生合格有特長，使素質教育、博愛教育、公平教育、均衡教育不再是一紙空文，于是他們從項目特色——學校特色——特色學校——特色教育的整體推進思路入手，從環境文化、課程文化、活動文化、行為文化四大板塊立體呈現，層層遞進，不留死角。堅持“百花齊放，百家爭鳴”的原則，著力改變“千校一面、一個模型”的局面，堅持不爭論、不猶豫、不氣餒、不坐而論道、不坐等花開、不評頭品足、不消極應付，堅信不論學校規模大小、環境優劣、經濟強弱，都可找到特色文化建設和發展的坐標，認為特色文化建設只有更好、沒有最好。確定全縣主題，明確了目標、措施、路徑和考評機制后，各校因校制宜制定方案，報教育局審批后組織實施，并與學校簽訂了文化建設目標責任書，舉辦學校特色文化建設研討會、推進會、現場會和“亮劍”論壇，開展了“我在特色文化中成長”的演講賽和“學校文化底蘊更重要還是精美建筑更重要”的辯論大賽，編輯了“特色文化伴我成長”的專集，舉行了全縣學生校歌比賽、鼓號演奏比賽和校園文化藝術節等，使全縣廣大師生既是學校特色文化建設的制定者、參與者，又是受益者。

在實施過程中，他們認為學校文化必須看得見、摸得著，既具有強烈的視聽效果，又心曠神怡、潛移默化、催人奮進。于是在推行中要求學校具備：

環境優美的校舍——山水相依、背風向陽、視野開闊、地形地貌優越;無地災隱患、基礎穩固安全;校園綠樹成蔭、百花爭艷、靈靜秀美、人文自然和諧;交通便捷、出入方便。

立足長遠分步實施的規劃——立足長遠、有一定高度，令人向往;科學合理，規劃一步到位，分段分步實施;擬定5年至10年規劃，避免重復浪費;規劃在校園內圖示。

理念獨特莊嚴大氣的校門——設計體現教育和學校特色，不同于機關和工廠;既獨特大氣，又符合學校地理環境、建筑風格和人文特征。

有哲理深厚催人奮進的校訓——內涵集辦學思想、目標、風格于一體;語言鏗鏘、朗朗上口，具有沖擊力和震撼力，詮釋其含義，師生人人明白;將規范、強制性要求性詞語變為激勵、鞭策、奮發性詞語;符合學校主題文化特色和個性;師生可作文、演講、辯論。

一組啟人心智韻味盎然的聯語——因校實際需要確定內容;必須與文化主題與校訓相適應，內涵厚重，使人激奮。

一篇見證輝煌豪邁志向的校賦——思想深邃，飽含哲理，文采豐富，啟人心智，催人奮進;能反映學校的過去、現在和未來;必有反映本校靈魂的經典名句。

一首旋律優美激蕩人心的校歌——符合學校辦學特色和文化主題;旋律優美，激蕩人心;易記易唱，能在學校集體活動時唱響。

有凝聚校魂的校徽——能代表學校的基本色調;符合學校的文化主題;可在學校顯要位置和集體活動時懸掛，作為學校標識、校牌和圖文宣傳的圖案。

一組匠心獨具流連感受的雕塑——符合學校文化主題，因校因地制宜確定，具有前瞻性、藝術性和育人性。

一個陶冶心魂的讀書園——圍繞文化主題予以特色命名，設置師生讀書廊、讀書亭或音樂場。

一道展示自我遨游學海的廳廊——因地制宜設置，突出師生作品，圍繞文化主題，教育的長期性和現實性相結合，注重融合性育人。

一套功能鮮明、標志明顯的標識——根據文化主題確定標識標牌特色，體現育人文化，可將校徽圖案作為標識標牌的底圖標記，具有相對穩定的育人性和文化性，如名言警語包含中外名人、在校師生和優秀校友的寄語、愿景和經典哲理。

有展示風采成果豐碩的展室（校史館）——內容包括學校、師生、校長、教育、教學、教研、教改的各種榮譽，畢業優秀校友的狀況，校志、校報、校刊、影像文字資料、校本教材等，科技創新作品或成果，學校教育教學文物、文化遺產。

一處增長技能磨煉意志的基地——因地制宜開辟，有效開展實踐體驗活動，結合文化主題和教育教學實際開展……目前，全縣學校已基本成為百姓羨慕、教師傾慕、學生仰慕的，能觸摸、能品味、能感受、能欣賞、能聆聽的育人殿堂和當地文化建設的窗口。

亮劍個性突出特色

南江學校特色文化建設突出“特色”二字，除在時間上（3年見成效，5年出特色）和空間上（環境文化、課程文化、活動文化、行為文化）統一規定外，要求學校不得按部就班、人云亦云、照抄照搬，必須按照教育方針，因校、因師、因生接地氣內涵發展，個性化地讓師生各得其所地最優化成長。

如小河職中的“道藝”文化：道藝合一，止于至善。南江中學的“國魂”文化：喚醒少年國魂。長赤中學的“激情”文化：激情課堂，激情活動。南江實驗小學的“陽光”文化;南江二小的“立體課堂”;南江三小的“啟蒙養正”;南江四小的“快樂”文化;朱公小學“龍騰朱公、聆聽茁壯”。關門九義校地處紅梅之鄉，確立梅品文化主題。和平九義校的“和雅人生、平步高遠”。興馬九義校以“奔馬”為文化主題，“博學善行、良駒千里”。正直中學的“正身”文化，“正身直行、博學善思”。南江四中以“素養”文化為主題，確立了“素質有形、成長無限”的校訓。元潭小學地處“君子之鄉”，確立了“秀外慧中、君立方圓”的校訓。紅軍小學地處川陜革命根據地的腹心，巴山游擊隊戰場的中心，學校以“紅色”文化為主題，確立了“紅星閃耀、紅心飛翔”的校訓。紅光小學地處玉白村，依鄰玉湖水庫，以“琢玉成器、弘德成人”為校訓。南江鎮六小的“搖籃”文化（該校大部分學生為留守兒童）;南江鎮九義校的“礦金”文化;沙河小學的“潤苗”文化;赤溪九義校的“棋弈”文化;沙河中學的“禮樂”文化;八廟小學的“說話”文化;紅光中學的“儒雅”文化;長赤九義校的“書香”文化;竹嶺小學的“勁竹”文化;雙桂九義校的“丹桂”文化;雙流九義校的“博雅”文化（此鄉為博士之鄉）;涼水小學的“跳繩”文化;高橋小學的“剪紙”文化;下兩小學的“本真”文化;下兩中學的“和雅”文化;大河小學的“智慧”文化;白院小學的“綠色”文化;正直小學校“籃球”文化;上兩九義校的“省身”文化;紅軍小學的“紅星”文化;楊壩九義校的“民歌”文化;沙壩小學的“博愛”文化等。

這些都為百花齊放、百家爭鳴、特色育人打開了綠色通道，為師生的教育成長編織出文化育人的搖籃曲。

收獲成果總結經驗

南江縣推進學校特色文化建設4年來，全縣數十萬名師生自己沉淀、打造、生長著自己的文化，又在特色文化建設中受益，無不感受到文化帶來的動力，無不感受到文化建設的精神力量。中國教育報刊社常務副總編李功毅調查了南江縣的文化建設后，感到在這大山深處，學校特色文化建設百花齊放、因校制宜、特色育人，很值得欽佩，實屬不易。學校文化資深研究者姚文忠教授為南江以文化為魂引領教育、敢于個性亮劍深深感動，也不遺余力為學校文化建設導航。巴中市教育局長趙建仁這樣說道：我來校一次震動一次，看一次就對南江教育的認識更深一層。縣教育局局長郭輔邦認為：文化是教育的根、學校的魂。一個學校沒有文化，教育就沒有根基，教師就自然無法履行人類靈魂工程師的角色，學校自然就不像學校，就無法培養社會需要的人才，更無法擔當社會的重任。

小河職中用文化引領校企共育、創業創新、道藝結合，成功躋身國家重點中職示范校。東榆小學校長趙益武感到：學校文化就是師生的“曼妙童話屋、理想生發地”。下兩小學利用校園環境，造真境、育真人，讓學生自主生長、助學生自我成長。實驗小學學生的葉貼畫及甘溪小學學生的葉貼畫作品在北京、成都等地供不應求。趕場小學的根雕引領師生進入素養體驗育人境界。紅光小學的踐知園展現出“耕讀”育人的效果圖。涼水小學的“繩舞”精彩絕倫，社區家長也參與樂在其中。黑灘九義校的書法文化展示著“正大清和、墨池龍騰”的魅力。關壩小學的書香文化使學校體現了真正的價值。紅軍小學坐落于川陜革命根據地的中心戰場，其紅色文化根植校園，師生發揚紅軍傳統，爭做紅軍傳人，國防大學政委劉亞洲上將親臨學校并欣然題詞：“一水橫陳，連崗三面，做出英雄勢。”

南江四小教師王麗君對學校“快樂”文化動情地表示：面對眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。教師楊琳琳說：自從學校強化文化建設，報刊書籍進入了教室，讓孩子們沐浴在書海詩香之中。學生的一言一行都在悄然發生改變——現在的校園，隨意奔跑的人少了，樓道的步子輕了，大聲喧嘩的現象沒有了，打人罵架的消失了，午休時無所事事的少了，取而代之的是孩子們安靜讀書的身影，文明的言行，相互禮讓的笑容，童心在不經意中受到洗禮、凈化、美化。特級教師官華蓉認為：老師們應該是留守兒童的第二個父母親。她從留守兒童王玉同學的變化中深深感受到，用師愛換來了孩子的信任，贏得了孩子的尊重。教師對學生的愛不是一種私人感情上的占有，而是一種博大精深的胸懷。有了這樣的愛，學生才能在教育過程中如同放飛的小鳥，帶著老師的鼓動和期望，在無限的知識和智慧中翱翔。

南江三小教師吳慧說：望著那一雙熱誠的眼睛，我想這盆盆綠色不僅僅流淌在花盆里，文化熏陶更是深入了他們心靈深處啊。東榆小學四年級（3）班韓睿同學通過“曼妙童話屋、理想生發地”班級讀書活動，表達了自己的感受：人不可能永遠走在寬敞的馬路上，也不可能永遠行走在泥濘小路，關鍵是要在春風得意時提防激流險灘！南江六小六年級（2）班學生茍昆明在“搖籃”主題文化教育中，深深感受到：校園生活總是在不經意中從手縫中流過，但校園生活總是讓我快樂，這里是我學習、成長的搖籃。石礦小學楊檸涵同學在綠色讀書活動中感觸深深：我與書結下了不解之緣，我們之間有好多好多的故事。南江鎮九義校八年級（2）班朱佳同學通過“礦金”文化的洗禮感悟到：其實人生就像金礦石一樣，身上的缺點就像是包裹優點的雜質層。只有經過歲月的挫折磨練，摒棄這些雜質層，才能發出最耀眼的光芒，而你能所做的，就是相信自己一定會發光，無論別人用什么樣的眼光來看你，你始終都要相信自己。南江鎮五小六年級班主任魏東在轉化后進生中積累了經驗。他說：有人說，現在孩子不好教、不愛學、不服管，這些都是事實，但只要我們俯下身去，從孩子們看似強硬的態度中，找出他們內心柔弱的部分，循循善誘，坦誠交流，你會發現那將是一件非常愉快的工作。南江縣示范幼兒園教師楊媛琴在“笑”文化的主題實踐中感到：經常有人說我們的職業是好玩、輕松的！我不認同，但是我可以自豪地說“我們的職業是快樂的、幸福的”。八廟小學五年級（2）班學生唐浩軒在學校“故事”文化的踐行中呼吁：讓我們在靜謐的校園文化中閱讀經典，真正地與學校文化結緣，時刻呼吸文化的空氣，得到審美的啟迪，因為她能助我們健康成長，編織美麗夢想，放飛無限希望。縣職中高二禮儀班同學李嬌說：在令人舒適愜意的朗朗讀書聲中，我看到了比珠穆朗瑪峰更高的山峰，看到了比海洋更廣闊的水域，比嫦娥奔月更遠的星空。九頂小學六年級學生石崇潤在日記中寫到：身處博愛校園，吮吸博愛文化，踐行博愛行為，用生命感受生命，用愛心滋養愛心的博愛情懷，已成為我們的精神追求和行動指南。大河小學五年級（2）班許二丹同學用自己由一名什么樂器也不會的人“蛻變”為學校樂隊的一名得力干將來說明學校文化的作用和力量。趕場小學的孩子們用根雕感受“龍吟”的成功和喜悅。上兩九義校的200米“省身長廊”感動著全體學生，萬花叢中的省身石讓校園充滿詩意。紅軍小學楊婭同學說：每天沐浴在紅色文化里，我要用我燃燒之火，讓紅星閃耀、紅心飛翔。石灘九義校王瑞同學說：6年的校園生活，使我嘗試了酸甜苦辣，每天經歷的事情不一樣，但我非常喜歡多味的校園文化生活，它使我學會了怎么做人，懂得了許多道理，學到了文化知識，促使我不斷成長。

展望未來

“學校文化建設只有起點，沒有終點。學校文化不是永恒的，而是不斷生長的，要與時俱進，要隨著時代的變化而不斷深化、完善與提升。”郭輔邦局長如是說。南江開展學校特色文化建設以來，從運行模式、實施路徑、推進方法、建設內容都探索了一套切實有效的運行體系，現共評定五星級特色文化學校6所，四星級特色文化學校35所，三星級特色文化學校26所。《中國教育報》《中國西部教育》《四川教育》等多家媒體分別以《不再讓山里娃“死讀書”》《為每個孩子提供最適宜的教育》《讓文化成為生命的行動自覺》為題，多次報道南江縣整體推進學校特色文化建設的做法。2014年10月，中國基礎教育研究中心舉行的校園文化建設高峰論壇上，南江代表在論壇上交流并與專家進行了專題研討。現在，南江的學校特色文化建設正在由品質向品位縱深發展。