構建立體教學體系

近年來，山東聊城第二中學構建立體式教學體系，關注學生成長。學校教學在分組、選項、分層上落實“課程改革的內涵與實踐”，體現在個性化、項目化及學生持續性發展等方面，最終達到以學生成才為落腳點，實現了人才培養總目標。5月29日，《教育》記者采訪了該校。校長李若龍說：加強學校師生創新意識和實踐能力培養具有重要意義。構建立體化創新性實驗教學體系，實現教學體系的多層次，學校堅持“二階五步式高效課堂”教學模式，不斷提升教學質量與效益，有效延伸教學過程與教學活動，對學校深入開展教學成效提升具有積極作用。

“二階五步式課堂”解讀

學校介紹，“二階五步式”學習中的“二階”，指的是把整個學習過程分為兩個階段：第一階段是課程學習前置階段，學生在課前結合學習“任務單”完成自學;第二階段是課上交流和檢測階段，教師組織學生開展合作探究學習，完成全部學習任務。五步為：問題導學;質疑解惑;重點突破;鞏固提升;歸納反思。學校運用“二階五步式”，同時開展“尋找學霸”“尋找超級老師”等輔助教學活動，繼續讓課堂改革的“發動機”轉得更有力。

聊城第二中學始建于1951年，當時為“平原省聊城初級中學”，學校走過65年波瀾壯闊的發展歷程。目前，以聊城二中高中部為龍頭，由文苑中學、附屬文苑小學、文苑小學田莊分校組成的基礎教育社區，涵蓋學前、小學、初中、高中等學段。學校風景秀麗，盡染現代文明色彩。自2009年聊城高中教學工作現場會在學校召開以來，“聊城二中現象”“聊城二中精神”持續影響著聊城教育的發展。2014年11月，全國普通高中多樣化發展與考試招生制度改革暨聊城二中生本教育課堂教學改革研討會召開，全國知名教育專家云集于該校，聊城二中辦學理念與辦學特色因此走向全國。

學校課堂改革從“校本講義”到“生本課堂”，再到“二階五步式高效課堂”，一步步走向學科教學的核心地帶。學校認為，生本教育是教育轉型時期的主流思想，是教與學的根本性理論。學校以生為本、以人為本，緊跟教育發展潮流。打造有活力的生本教育與高效課堂，是學校走向成功之路。3年前，學校著力探尋激發學生學習興趣、改進課堂教學模式之路，為此，學校組織專人赴外地相關學校考察，然后，把立足課堂教學改革、轉變教師觀念、實施減負增效為學生終生發展作為教學改革主題，形成了“二階五步式高效課堂”模式。在師生共同努力下，課堂教學煥發出一種生命活力，師生實現人格平等基礎上的體驗與感悟，從而達到師生之間的心理呼應。教師何宜兵說：生本課堂給學生提供了廣大的空間，學生在課堂上膽子大了，說話聲音響了，發表意見，常常滔滔不絕，展示自己的熱情空前高漲。但教師因為“突出學生主體地位”而束縛住了手腳，害怕“牽著學生走”，回到老路上去;所以，出現了一些問題，如學生討論不深入，浮于表面，不能深化對問題的理解等。這時候，仍需要教師 “適時點撥”，與學生交流，做到自然結合。

英語教師趙月清說：在英語閱讀課中，常常看到這樣一種現象：不少教師把閱讀材料中的問題，通過自己分析給學生聽的方式給予解答，有意無意地忽視了課堂上給足學生閱讀和思考的時間。或者剛剛讓學生閱讀思考，還沒安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，直接交給學生問題的答案。然而，剛剛啟動的閱讀思考就這樣灰飛煙滅。教師截斷了學生的思維，牽著學生的鼻子直奔“標準答案”。問題似乎變得“迎刃而解”，要讓學生有充足時間閱讀文本，學生憑借自己的知識、情感、智慧、靈性，理解文本的意義與內涵，在一定時間里思考問題，從而形成有效的感知性閱讀。學生閱讀課文，是教學的基礎。離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論都不過是走過場而已。在英語閱讀課中遵循“二階五步式”原則，把閱讀的時間還給學生，讓學生有足夠的時間思考和探究，讓學生在提問中成長，教師與學生產生相知、信任的心理呼應，從而收到理想的教學效果。

教師戰仕麗說：師生在“二階五步式高效課堂”中是同一個戰壕里的戰友，師生一起探討、切磋、交流，共同在知識的海洋里暢游。課下，師生是朋友，在一起聊天，分享學習和生活中的酸甜苦辣。記得一次學生稱呼我“戰同學”“麗姐姐”，說有一個問題他們怎么理解都不到位，最終把目光投向了我。我幫他們把思路捋順了，全班同學都樂了。“戰同學”“麗姐姐”由此叫出了名，學生還將“戰同學”“麗姐姐”寫在賀卡上送給我。雖然是一張小小的賀卡，但我卻視它如珍寶，因為上面載有學生對教師的喜愛，所以要好好珍藏……

副校長王書林是“二階五步式高效課堂”的具體實施與組織者。他說：在推行生本課堂之前，教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高，學生厭學現象明顯。“以師為本”的教學模式成為教學改革的瓶頸。“二階五步式高效課堂”采用“以學習者為中心”理念，將教學的重心轉向學生自主學習為中心，以“問題解決”為主要方式，借助學習“任務單”，引導學生自主完成學習任務，教師成為學習的輔助者、支持者，而非主宰者;與之相對應，學校從課堂教學過程及組織形式入手，隨著改革的深入，教學課程體制、教學環境、教師發展、學生管理等各方面都發生了系統的變革。

課堂教學的有效延伸

探索多元育人模式，推進新課程教學改革。聊城二中于2012年正式成立國際部，并與意大利高校合作辦學，標志著學校的中外合作辦學邁出堅實的一步。國際部定位于探索多元育人模式，開發國際課程項目，拓展國際交流空間，豐富校際合作內涵，培養具有愛國情懷、具有國際視野的復合型國際人才。學校秉持“生命教育”理念，成就教育與被教育者的“堅守”與“用心”， 量身打造學生個性化發展成材之路。

實踐證明，“二階五步式高效課堂”有利于各種教學活動向課前課后拓展，有利于提高教學活動的針對性，并彌補課堂教學受制于時間與空間等因素帶來的不足，有利于教學目標的達成和教學成效提升。包括國際部的不同班級，所有課堂由自主學、小組學、班級學習（群學）等階段構成，圍繞問題學，學習不留死角，處處體現學生主體地位，讓學生在學習中既會做題，又能講題，這種學習方式能夠把所學知識記得更牢，培養學生集體榮譽感，讓學生逐漸養成團隊意識，先進幫后進，然后實現學習上的共同進步。

充分發揮“二階五步式高效課堂”作用，提高學生預習知識的能力，成為課堂教學的有效延伸。基于這樣的認識，學校選擇尊重個體、承認差異、因材施教，讓教學回歸本真;讓學生先自學，兵教兵;實現對學、群學，消化大部分疑點、難點的教學方法。其間，教師重在于聽，重在于看，精準掌握學生學習程度。最后，教師用有效時間，對疑難問題進行精當點撥，對課堂知識點進行統領與提升。為達到課堂教學預期效果，學校各年級還組織教師邊實踐、邊總結;邊改進、邊提升。如開研討會，印發學習手冊，制定前置性自主學習“任務單”，強化課堂教學流程，創建課堂評價規范與制度。僅半年，教師、學生在學校教改論壇發表感悟、教學反思類文章3000多篇，錄制“生本課堂”影像100余節，學科課件400多節。教師王永國說，讓學生依據“任務單”自主學習，把講臺變成學生交流展示的舞臺，讓學生在學習過程中體會學習的快樂和成就，大大提高了課堂效率與教學效果，提升了學生自信心和表達能力，同時，也促進了學習競賽的開展。教師韓宗順說：在復習“探究意識的奧秘”一課時，課堂的關鍵在于熟悉高考重點知識。藝文班學生因為專業課緣故，沒有認真處理“任務單”，于是，我在處理課件時做了一些變動：由原來“任務單”探究題入手，引導學生探討，理解教材重難點;接著小組討論本節內容并找出疑難問題，以小組形式匯報并展示在黑板上;各小組寫出不同的疑問并標明組號，由抽簽決定哪一小組來回答問題（先寫問題、再討論、定好答案再匯報）;最后，讓各小組代表匯報并作出評價。這堂課的收獲是：課前問題和流程設計至關重要，是一節課成功的保證;學生通過思考讓思維延伸，無形中增加課堂的活躍程度。教師謝梅虎說：學校實施“二階五步式”教學方法，學生在課前結合“任務單”完成自學，然后強化課堂交流和檢測，教師從而組織學生開展合作探究學習，完成全部學習任務。設計“任務單”是最為重要的環節，通過“質疑解惑”，解決課前學習中遇到的困惑，確定并提出個體及小組成員面臨的學習難點，教師關注學生學習差距，確保學優生和學困生都能在原有基礎上實現全面提升。

為了不斷豐富“二階五步式高效課堂”教學成果，學校同時開展“大閱讀工程”，從形式上、內容上豐富學校“興趣社團”活動，以提升整個學校的教學活力。學校堅持每周3次“集體備課”，備課內容包括教材解析、學生養成教育、校本教材集體研討、班級管理經驗交流、課內閱讀指導等，學校新教師得到迅速成長。在推進“大閱讀工程”期間，通過閱讀課、圖書角，不斷提升學生自身素養，豐富學校整體教學內涵。2015年，聊城市曲藝家協會曲藝傳承基地首次落戶聊城二中。

英語教師魏傳磊說：英語課堂進行“二階五步式高效課堂”的理念教學，關注學生個性化教學。教師通過反思，重溫自己的課堂教學，調整教學策略，爭取讓自己的教學更加符合“高效”原則。實施中，課前鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生實際設計前置性作業，設計的每個小問題都向學生提出簡單明確的要求，只要是結合學習實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，教師都應給予肯定和表揚，讓學生認為“好成績”每個人都是可以達到的。有了自信，學生就更加愿意主動學習。課堂討論中，關注所有學生在學習中的參與程度，特別是學困生，鼓勵他們在小組中勇敢發言，增加學習自信心。不管哪個小組學生發言了，無論對與錯，全班同學都會給予熱情的激勵，目的是讓全體學生體會都有被關注的快樂。

生物教師李海燕說：在以生為本課堂教學中，教師不能光靠自己的力量，畢竟一個人的力量太薄弱;學生也可以當“老師”來引領課堂。教師要相信學生，依靠學生，眾人拾柴火焰高。只有讓學生真正成為課堂的主人，他們才能感覺到這是他們的課堂。在復習遺傳圖解一課時，學生對遺傳圖解題困惑不解，感覺難度很大。為什么一到復習就感覺難呢，這節課先讓學生討論，然后隨機抽號，由一位同學當堂講解，此時，下面同學嘁嚓一片，身邊的同學也有問有答。同學間通過共同討論，最后大家徹底明白了這堂課的教學重點。通過這種個性化的課堂，學生可以學到書本上沒有的知識。

政治教師王淑燕說：在政治課教學中，只有認真思考與調動學生學習積極性，增強課堂吸引力，引導學生激發學習興趣，才能讓政治課的魅力得以展示。如果教師能恰到好處地用趣例引題，課堂氣氛就會活躍，就能撥動學生的思維之弦，喚起學生的求知欲。選擇貼近生活的材料，通過案例體現書本知識與現實的密切聯系，讓學生知道所學理論可以應用于生活實際，用來處理自身所遇到的實際問題，在生活和學習中培養學生實事求是的作風。政治課教師只有不斷創新教學方法，合理設置教學任務，才能保持和增強對學生的吸引力，從而引導學生主動學習，打造學生個性化成材之路。

教師隊伍全面優化

聊城二中堅持“請進來”，讓專家來學校為深化教學“把脈”。學校相繼舉辦 “全國中學語文高效課堂交流展示活動”“全國普通高中多樣化發展與招生考試制度改革研討會” 及“魏書生思想報告會”。學校“二階五步式高效課堂”教學成效，緣于全國各地教育專家及學者的支持，同時，學校以“名師工作室”為依托，師生得以用更寬的視野反視自己的教學實踐，發揮學校名師示范效應。

學校“名師工作室”以學校刊物《名師教研》為載體，學校創辦《名師教研》得益于國家級研究機構的指導，是學校深入教學研究的產物，其目的是鼓勵教師總結教學中點滴得失;講述自己的教育教學故事，舉行優秀青年教師教育教學研討會，學校一大批名師由此脫穎而出。學校抓住課題研究大綱，樹立科研興教、科研興校觀點，以“二階五步式高效課堂”教學流程為主線，致力于“前置作業的設置和探究”“生本小組劃分的策略和藝術”“生本小組長的選拔和培養”“學習小組的培訓藝術”“細節管理讓課堂更加高效”等課題研究。在課題研究中，不僅注重理論材料收集，還注重課堂實踐中的總結與反思。在做與思中，加強教師的理論修養，提升教師們的科研能力，因而涌現出一大批省市先進教師。學校小學部啟動“青藍教師傳幫帶活動”，先后派出30多名教師赴河北莘縣實驗小學、安徽黃山實驗小學、山東青島嘉峪關小學交流培訓。教師張久虎、姜學芬赴南京珠江路小學參加“語文素養養成課題研究成果報告會”，其研究成果獲得專家與參會者一致好評。與此同時，學校還組織教師參加“山東遠程教育網研修”，參加培訓教師所寫的隨筆、作業屢屢見諸報刊，達到了交流學習、共同進步的目的。

“名師工作室”為教師隊伍的全面優化、調動教師積極性注入了活力。學校認為，青年教師專業高度，一定程度上就是生命教育發展的高度。喚醒教師的創新意識，增強教師的生命活力，實現教師的生命價值，引領教師向教育家方向邁進，是處于上升期學校的動力源。學校還認為，課程是教學的核心，是教育目標實現的途徑，學生只有浸潤在課程所創設的獨特文化之中，經過長期熏陶，才能彰顯出無可替代的育人效果。

學校先后舉辦“生本達標課堂大賽”“二中生本展示課”“組內生本研討課”“同課異構課堂教學大賽”“組內磨課”等活動，為年輕教師提供學習平臺，進一步加大學校師資隊伍建設力度，提高實施“二階五步式高效課堂”教學能力，促使教師個人專業化成長，實現學校教育教學質量可持續發展。

語文教師劉茗說：一段時間內，曾經為上課感到困惑、苦惱。每節課為了完成教學內容，40分鐘的課堂幾乎總是在不停地趕時間。可是，一節課下來，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都做不到集中。后來，經過自我反省，并通過學校“名師工作室”的引領，知道了問題到底出在哪里，不再盲目地去備課了，不再想當然地認為教師的灌輸就是學生需要;而是課前課后多與學生接觸，了解他們，聽聽他們的想法，再翻閱大量教學資料，結合這些真實的信息準備課件。在這期間，尤其使人改變的是，上課不再是簡單為了完成教案，而是更多地關注教案進行到哪里，課件展示到哪里，關注學生聽到了什么，接受了什么，還需要些什么。有時，為了解決學生課堂上的疑惑，寧可刪減或放棄本來設計好的內容，把教學內容及時調整，臨時增加一些必要的“題外話”。語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己搭建一個架子時，你才會更接近真實的語文本質。

教學改革的樣板

聊城二中以生為本打造“二階五步式高效課堂”，全體師生由此明白，課堂不是說與聽的戲臺，而是研究問題、解決問題的實驗室;課堂是師生共享知識、智慧與成就感的舞臺。這一教學方式的轉變，看似是教師位置的變化，其實質是教學觀念的革新，是教學生態的改變，是尊重學生、關注學生幸福成長，讓學生成為課堂主人的“新天地”。高三年級歷史組教師趙彬秀說：新的教學法實現了課堂的時間翻轉、角色翻轉、課前與課中翻轉。在踐行中反思，在記錄中收獲，“二階五步式高效課堂”帶來了教學的信心與動力，大大加強了學生思考與表達的機會。

近年來，聊城二中注重校本課程的研發、設置與管理，在美術、音樂、體育、舞蹈等系列校本課程建設上，呈現了理論與實踐并重、通識與專業共發展的勢頭。在“對每一位學生終身發展負責”的理念引導下，學校加強了技術類、藝體類研究性學習和綜合實踐活動課程調配，開設了器樂、聲樂、舞蹈、健美操、禮儀、素描、水粉、服裝表演、營養師、工程與機械、健康與護理等校本選修課程。多樣化的校本課程給不同興趣愛好、不同能力基礎、不同發展方向的學生提供了充分的選擇空間。學校主張“依據學情、因材施教、發展個性、培養能力”的教學思想得以實現，豐富多彩的課程極大滿足了學生學習需求。聊城二中歷年是山東省空軍后備力量培養基地，在2014年空軍招收后備力量筆試和心智測試中，全省通過的71人中有11人是聊城二中的學生。學校書法課有聲有色，以“書”樹人成為聊城二中學生的習慣性愛好，學校被聊城市書法協會授予市書法教育特色學校。歷史教師方東旭結合高中歷史課程特點，聯系學生實際，探索新型課堂的“幸福教學模式”。他撰寫論文《高中歷史課堂落實生本教育的實踐與思考》《教師主導下的歷史課堂流程》《檢查提問的技巧》《復習課生本反思》先后發表于國家級期刊，從不同角度探討歷史課堂學生如何自主學習，教師將課堂交給學生，學生就課文中問題進行集中探討，教師成為最終解決問題的“掌舵人”。他的歷史課堂為學校歷史課教學樹立了典范。

數學教師譚慶春說：學生討論并解決課前學習中遇到的困惑，解決學習難點，由于學生已經基本解決了主要難點問題，因此教師的回顧和導入可以滲透到各個環節中。教師的角色改變后，其主要任務是關注學生學習差距，確保學優生和學困生都能在原有的基礎上提升成績，有益于全體學生幸福成長。

學校以“開拓國際視野，培養綜合素質”為宗旨開辦的模聯社，分別在2013年和2014年參加山東省青少年模擬聯合國峰會，來自全省25所學校的210名學生代表參加。在峰會上，聊城二中兩次被授予“優秀組織單位”與“優秀指導教師”獎;學生王吉鵬、劉雪馳獲“最佳代表”獎。學校社團致力于培養學生積極思維，提升學習能力。學校社團包括英語口語社、模聯社、舞蹈社、器樂社、攝影社、書法社、美術協會、籃球社、動漫社、青年志愿者協會等，成為學生進步的“長青藤”;學校校報、廣播站及文學社，極大豐富了學生的課余文化生活，成為學校一道亮麗的風景。通過校際間交流，聆聽不同聲音，聊城二中學生通過各種社團平臺提升了自己。學校在“勵志教育”中精心籌劃，成立了以政教部為主的“聊城二中勵志演講團”。兩年來，該團已面向聊城多所學校作勵志主題報告近百場，參與班級300多個，學生達3萬余人。其中，專題報告《打開學生心靈的鑰匙》《用最初的心做永遠的事》《人生規劃——野心成就夢想》《成功就在最后一秒》等，反響強烈。

“二階五步式高效課堂”課程設計賦予學生學習新的內容。校長李若龍說：點燃學生生命的火種，僅有認知過程和理性活動是遠遠不夠的。只有圓滿的課堂精神生活，才能喚醒學生的主體意識，促進學生個體生命的充分發展，學校因此才能能成為學生終身回憶的地方。聊城二中教學體系關注學生的整體精神生活，力求賦予課程以更多生命的意義，為當地教育教學改革樹立了樣板。