立場

城鄉教育差距的根本是教師的差距

鄔志輝在2015年6月15日《中國青年報》撰文指出：之所以要給鄉村教師以特殊支持，主要是基于以下幾個方面的考慮：教師是第一教育資源，城鄉教育差距從根本上說是教師的差距。教師是影響學生健康成長的關鍵，是一切重大教育變革的核心力量。在硬件資源相對匱乏的情況下，教師在一定程度上可以彌補硬件配置的不足，教師的作用是任何其他資源都不能替代的。如果沒有一支結構合理、素質優良、受過專業培訓、認真負責且得到充分支持的鄉村教師隊伍，那么提升鄉村教育質量、縮小城鄉教育差距將無從談起。鄉村教師崗位缺乏吸引力，處于次要勞動力市場地位。在市場經濟條件下，鄉村教師崗位變得越來越不具有競爭性，越來越缺乏吸引力，具有工資待遇低、工作條件較差、升遷機會少等次要勞動力市場特征。調查證實，鄉村優秀教師不愿意留守鄉村，城鎮優秀教師不愿意到鄉村交流，師范院校優秀學生不愿意到鄉村任教。這種狀況既傷害了鄉村教師的教育情感，也損害了鄉村學生的教育利益。

給予鄉村教師特殊支持是教師公平的體現。城鄉教育公平既是城鄉學生的公平，更是城鄉教師的公平。在城鄉教師勞動力市場二元分割的背景下，處于次要勞動力市場的鄉村教師崗位要想吸引到足夠多的優秀教師，就必須為鄉村教師提供額外的激勵，用以補償他們在不利條件和環境下所付出的額外勞動。

“國培計劃”在基層學校遭遇尷尬

李福忠在2015年6月24日中國教育新聞網撰文指出：“國培計劃”是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。幾年來，數以萬計的中小學教師接受了培訓，專業素質有了不同程度的提高。但在具體培訓中，某些國培項目在時間安排、課程設置、生活保障等方面存在一些問題，影響了學校和教師參訓的積極性，因而培訓效果大打折扣。

培訓時間安排不合理。每個國培項目時間都比較長，少則十天半個月，多則一兩個月，且很多項目都不是安排在假期。學校教師編制緊張，把某個老師派出去，他擔任的課就得“撂荒”。為此，每當把培訓指標分到學校時，很少有校長痛快地答應。為完成上級的指標分配，有時只得做動員。國家免費對教師培訓，按理說，參加國培是一個“美差”，學校應該爭先恐后地搶著去才對。就因為培訓時間選得不對，“國培計劃”到了基層學校就落到了這般尷尬的境地。培訓內容不接地氣。培訓教師都是什么博導，專家，也不乏“海歸”，頭上均戴著名晃晃的光環。培訓講課時，很多都是大談一套套高深的理論，拋出一串串時髦的名詞，缺乏理論與實踐的融合，跟基層教師所需根本不對接，讓人聽了如墮入云霧，暈暈乎乎、朦朦朧朧。國培是好事，這好事一定要辦好。教育行政主管部門要履行好自己的監管職責，認真審查項目實施方案，監督好培訓全程，發現培訓中存在問題，進行有效干預。負責培訓的單位，要充分了解基層學校和教師的苦衷和需求，按培訓項目操作規程去做，優化培訓內容，創新培訓模式，改進培訓方式方法，做好生活保障，不斷提高培訓的針對性和實效性，增強培訓的吸引力和感染力。力爭每一個國培項目，學校都能夠順利地派教師去學，而且學有所獲，學得愉快。

開設“國學教育”專業當謹慎

胡樂樂在2015年6月23日《光明日報》撰文指出：最近幾年的“國學熱”，一方面是因為群眾的物質生活越來越豐富，對精神文化生活的追求多了起來;另一方面則是國家對傳統文化的重視。去年3月26日，教育部《關于印發〈完善中華優秀傳統文化教育指導綱要〉的通知》，明確傳統文化要逐漸進高考。在高考的指揮棒效應之下，“國學熱”當然就進一步升溫。或許正是在這種大背景下，一些高校就想開辦“國學教育”本科專業。

目前，學術界對“國學”究竟是什么仍然存在爭議。一些學者認為“國學”是“中國學術”或“中華學術”的國內簡稱，是研究中華民族傳統學術文化之源及其發展的基本規律，以推動我國和世界學術文化的進步和發展為目的的科學;另一些學者則認為國學應該是“治國平天下之學”。如果是前者，那么意味著國學無所不包——從諸子百家的思想到歷朝歷代的醫學、農學、工學等。而如果是后者，那么國學指的是治國理政的學問。既然如此，高校開設“國學教育”本科專業前，同樣應該厘清“什么是國學”。要是不嚴格進行這項界定工作，就會給人造成一種很不嚴肅地隨意開設本科教育專業的感覺。在公眾的普遍印象中，國學包羅萬象，而且精華與糟粕共存，需要深入鉆研、仔細分辨、正確揚棄。因此，有資格稱之為國學教師的人，他們的國學素養和造詣就一定得名副其實。高校寄希望于4年內把一名普通高中畢業生培養成為一位本科國學教師，這多少讓人質疑——要知道，在國學這門復雜而宏闊的學問面前，多少大師畢其一生都不敢自稱通識，而本科生4年的學習要是能入門，那就已經非常不錯了。