小學(xué)閱讀與寫作水乳交融

由于語文試卷分為閱讀和作文兩個模塊，語文課也自然而然地分成閱讀課和作文課兩類課型。因此，語文教學(xué)也被割裂為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大教學(xué)體系。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！闭Z文教材這個“例子”，不僅是閱讀的范例，也是練習(xí)寫作的摹本。閱讀教學(xué)是為了更好地理解語言文字;寫作教學(xué)是利用語言文字去表達(dá)，是傾吐。傾吐與吸收相輔相成，所以，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合起來，才能使語文教學(xué)成為一個讀寫結(jié)合的整體。

給學(xué)生提供寫作思路

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出：“閱讀，應(yīng)指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽??！濒斞刚f過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明這應(yīng)該怎樣寫。只是讀者都很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！北贿x入課本做教材的，都是文質(zhì)兼美的“定評作品”。作為小學(xué)生來說，“不易看出”“不能領(lǐng)悟”是在情理之中的事;但是作為教師就不是能力問題，而是意識問題。教師主觀上沒有去關(guān)注寫作，沒有形成很強(qiáng)的自覺利用意識，導(dǎo)致其功能往往只停留在欣賞語言的層面，而文本潛在的寫作功能卻被無情地漠視。因此，在文本閱讀教學(xué)中，要以寫作的視角來審視并構(gòu)建新的閱讀教學(xué)觀，強(qiáng)化對文本的寫作關(guān)注。

如教學(xué)蘇教版三年紀(jì)下冊《荷花》一文。在開始學(xué)習(xí)本文前，我先向同學(xué)們提出一個問題：“同學(xué)們，假如我們要寫一篇題目是《荷花》的作文，大家準(zhǔn)備怎么寫？”讓學(xué)生思考一下，然后回答。學(xué)生的回答大多數(shù)是：認(rèn)真觀察荷花，按一定的順序?qū)懞煤苫ǖ耐庑?。接著，我對同學(xué)們說：“今天這一課，我們一起來學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)募炎鳌逗苫ā?，在學(xué)習(xí)的過程中注意體會葉圣陶爺爺是怎樣寫《荷花》這篇文章的?！痹谫p析完全文后，我和學(xué)生一起探討《荷花》一文的寫作思路。

“同學(xué)們，讓我們先看看文章的開頭，總共有幾句話？前后句之間有什么關(guān)聯(lián)？”通過討論讓大家明白：寫文章開頭不一定要寫多長，最關(guān)鍵的是要圍繞文章題目去寫。用最精煉的語言去交代文章的要素，去直奔寫作對象。第一句話表面上寫“去公園玩”，“玩”不是寫作目標(biāo)，而是為引出看“荷花”服務(wù)?！安灰娖浠?，先聞其香”;“聞到花香”是為尋“荷花”服務(wù)。告訴學(xué)生，這種最簡單的開頭方式叫“開門見山”。然后，我們一起看文章的結(jié)尾。文章的結(jié)尾只有一句話。這句話既是一句過渡句，它讓作者從想象回到現(xiàn)實(shí)，同時又點(diǎn)題“荷花”，首尾呼應(yīng)，結(jié)束全文，干凈利落。

再接著我們一起研究文章的中間部分。第二自然段先寫荷葉旺盛的生命力，然后用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的不同形狀;第三自然段先介紹白荷花的千姿百態(tài)，接著寫作者對大自然的贊美。第二、三自然段以實(shí)寫荷花為主。第四自然段講陶醉于荷花的美，想象自己仿佛就是一朵荷花，物我交融，是虛寫。

討論是提升的“線索”

通過相互討論讓學(xué)生理解了全文的行文線索：聞清香——觀形狀——賞姿態(tài)——變荷花——回現(xiàn)實(shí)。文章動靜結(jié)合，虛實(shí)相映，語言優(yōu)美，詞匯豐富，用詞準(zhǔn)確。只要我們長期把教材的“定評作品”，用寫作的視角來關(guān)注，學(xué)生就從這些定評文本中領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>

呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”寫作是一種技能，如果讓它停留在領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒▽用嫔鲜菬o濟(jì)于事的，它必須通過模仿與實(shí)踐去習(xí)得。

在學(xué)習(xí)《荷花》一文后，我對學(xué)生說：“我們已經(jīng)共同探討了《荷花》一文的行文方法，今天，我給大家布置一篇習(xí)作，寫一種你喜歡的花（梅花、菊花、月季……）。習(xí)作要求是整體摹寫《荷花》一文，可以借用行文線索、優(yōu)美詞句、句式結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)自己習(xí)作需要作相應(yīng)的改動。”

由于本次習(xí)作有范文《荷花》引路，加之寫作對象是學(xué)生自己喜歡的，將模仿和創(chuàng)造融為一體，所以，學(xué)生們都非常樂于去寫。這樣既減少了學(xué)生因盲目寫作而走的彎路，也可以在仿寫中領(lǐng)悟到原作者錘煉語言的技巧、構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)。將學(xué)生習(xí)作收上來批閱，整體習(xí)作效果讓人欣慰。

摹寫實(shí)踐與點(diǎn)評升華有機(jī)融合

教師是學(xué)生學(xué)業(yè)階段的引領(lǐng)者，不可能成為學(xué)生終身的點(diǎn)評人，學(xué)生必須學(xué)會自我修改。我要求學(xué)生學(xué)會自己修改習(xí)作，修改得好的有所獎勵。讓學(xué)生有聲朗讀自己的文章，讓他們在朗讀中聽出自己習(xí)作中用詞用句不妥的地方，并加以揣摩修改。由于學(xué)生的人生閱歷有限，自己修改習(xí)作難以突破自身的局限性。在學(xué)生自我修改之后，可以讓他們同桌或小組內(nèi)互評互改，互相取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)提高。

在全部批閱好學(xué)生習(xí)作后，將學(xué)生習(xí)作按優(yōu)缺點(diǎn)的典型性分好、中、差三類在習(xí)作課上進(jìn)行點(diǎn)評。這種點(diǎn)評不是孤立地對單篇文章的點(diǎn)評，而是將學(xué)生習(xí)作與“定評作品”對應(yīng)式點(diǎn)評，評點(diǎn)學(xué)生對原作摹寫的優(yōu)缺之處;同時摹寫并不是抄襲，對學(xué)生習(xí)作中改得精妙之處予以表揚(yáng)。在這種對應(yīng)式點(diǎn)評中，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生從對比中得到啟發(fā)，這樣既提高了學(xué)生對“定評作品”的欣賞能力，又提高了學(xué)生的修改評點(diǎn)習(xí)作能力。

只要我們用寫作的視角來審視并構(gòu)建新的閱讀教學(xué)觀，把閱讀悟法與摹寫實(shí)踐、點(diǎn)評升華有機(jī)融合起來，就能結(jié)束“閱讀與寫作隔河相望的苦楚”，真正還語文教學(xué)本真的面目。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)）