品德課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)

品德課堂教學(xué)中存在著許多評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂效果不夠理想，課時(shí)目標(biāo)不能有效生成。本文從案例入手，反思如何在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)有效開展的目的。

案例背景

教師素養(yǎng)的高低決定著學(xué)生的發(fā)展。一手大方俊秀的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽的普通話、一篇行云流水的教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)動(dòng)感華麗的課件固然能讓一堂課更加高效快捷，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維定式或者思維停滯狀態(tài)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥就起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。教師適時(shí)巧妙的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥對(duì)課堂能起到推波助瀾的作用，能讓學(xué)生突破原有思維，獲得新的發(fā)展。

教研活動(dòng)評(píng)課階段，總是習(xí)慣性地請(qǐng)執(zhí)教者談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想和教后反思，偶爾會(huì)聽到執(zhí)教者感慨似乎整堂課就差了那么一點(diǎn)點(diǎn)火候，感慨借班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言沒(méi)有自帶班級(jí)學(xué)生那樣精彩，學(xué)生狀態(tài)若即若離。筆者認(rèn)為，任教者一味地注重教學(xué)流程的預(yù)設(shè)而忽視課堂生成，普通話、教態(tài)、板書等素養(yǎng)再高，忽視自己的語(yǔ)言引領(lǐng)，把課堂上“語(yǔ)言無(wú)味”的板子全打在學(xué)生身上，不反思自己的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言，高效課堂只會(huì)黯然失色。

案例課堂

蘇教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《有多少人為了我》

師：同學(xué)們，從你們進(jìn)入學(xué)校，有許多老師為了你們的成長(zhǎng)付出了很多很多，下面請(qǐng)用幾句話來(lái)贊美一下他們。

生1：我要贊美我們的品德老師。她工作總是那么兢兢業(yè)業(yè)，起早帶晚地備課、批改作業(yè)。

師：謝謝你的贊美，這是老師應(yīng)該做的！

生2：我想贊美品德老師。她為我們上課自始至終都面帶著微笑。

師：謝謝你的贊美，老師都臉紅了！

生3：我想贊美品德老師。她的字總是寫得那么端正，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

師：哦！謝謝你的贊美，老師都臉紅了！

……

學(xué)生的贊美繼續(xù)進(jìn)行，非常有意思的是學(xué)生互相贊美環(huán)節(jié)，一名學(xué)生受到另一名學(xué)生的贊美后，都非常禮貌謙虛地回答：“謝謝你，我都臉紅了！”“謝謝你，這是我應(yīng)該做的！”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答千篇一律，筆者神情有點(diǎn)尷尬，但沒(méi)能加以點(diǎn)撥。一堂本應(yīng)充滿感恩充滿激情的課堂因?yàn)閹熒n白無(wú)力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言而顯得平庸無(wú)比。

案例反思

“樂(lè)思方有思泉涌”，學(xué)生思維越活躍，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越好。“師者為范”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性地以教師為榜樣，案例課堂中的學(xué)生有如此反應(yīng)，能責(zé)怪學(xué)生嗎？對(duì)學(xué)生而言，教師單一重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，渴望新鮮。

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。很多人甚至教師本身都認(rèn)為，只有語(yǔ)文學(xué)科教師身上要散發(fā)出“腹有詩(shī)書氣自華”的文化底蘊(yùn)，其實(shí)品德課程融合了品德、社會(huì)、勞動(dòng)、科學(xué)、健康教育等多項(xiàng)內(nèi)容，是一門綜合性很強(qiáng)的新型課程。要想給孩子鮮活的課堂生命力，品德教師同樣必須要有深厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)，課堂中說(shuō)的每一句話都要恰到好處、入情入理。

上述課堂中，生1贊美后，教師可以用陶醉的神情說(shuō)：“我的工作能得到你的肯定，是多么幸福啊！”生2贊美后，教師可以用詩(shī)般的語(yǔ)言配以體態(tài)語(yǔ)微笑著說(shuō)：“微笑是一種無(wú)聲的親切的語(yǔ)言，微笑是一種無(wú)聲的動(dòng)人的樂(lè)章，微笑是生活里永遠(yuǎn)明亮的陽(yáng)光。老師希望你們不管是在快樂(lè)面前，還是困難面前，都要學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)！”生3贊美后，教師可用無(wú)比自豪的神情說(shuō)：“漢字是我們中華民族一種無(wú)比燦爛的文化，不管今后計(jì)算機(jī)多么盛行，老師希望你們能繼承祖國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。不求人人成為書法家，但愿你們能工工整整寫字，堂堂正正做人！”有激情、有情感、有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言才能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生也就“情動(dòng)于心而言溢于表”，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言無(wú)味的現(xiàn)象了。

而當(dāng)學(xué)生思維停滯，感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師一定要把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，指給學(xué)生“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生能“撥開云霧重見(jiàn)天日”。學(xué)生互相贊美的案例中，當(dāng)甲感謝乙的幫助，乙回答“不用謝，這是我應(yīng)該做的”后，教師不要尷尬地面對(duì)，只需巧妙地接過(guò)話題說(shuō)：“同學(xué)之間要……”簡(jiǎn)單的引導(dǎo)足以打開學(xué)生的心靈，乙同學(xué)肯定能“心領(lǐng)神會(huì)”地說(shuō)出“團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助”之類的話語(yǔ)來(lái)，如此還擔(dān)心學(xué)生語(yǔ)言不開竅嗎？

蔡清澄先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種藝術(shù)，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥更是一種藝術(shù)。”如果教師能將課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)撥以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么，教學(xué)效果一定能提升。但教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是生成。有時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，需要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于把握，修煉自己的教學(xué)素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)點(diǎn)撥這一教學(xué)手段的作用發(fā)揮至最佳。這樣的課堂才能有利于促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，落實(shí)品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如東縣新林小學(xué)）