思想品德教學中的“四問”藝術

陶行知先生提出“每日四問”：第一問，我的身體有沒有進步？第二問，我的學問有沒有進步？第三問，我的工作有沒有進步？第四問，我的道德有沒有進步？歲月流逝，但它依舊對當今的教育有著深刻的影響和啟示。

“四問”折射教育者素質

問身體：缺乏感染力 陶行知的四問首先把身體放在第一問，充沛的精力、敏捷的思維是成就事業的最大助力。而在思想品德課教學中卻存在一種“病態”的教學。課堂上教師拖著沉重的音調，邁著沉重的腳步，好似一個奄奄一息的病人，學生們也屏住呼吸、閉緊嘴巴，氣氛就此凝固。這種狀態在思想品德復習教學中占據著一定的地位。大多數教師在復習課堂上盡自己所能讓學生回顧每個基本知識點，生怕漏掉某個細小的概念。師問生答的“炒冷飯”模式、教師準備的復習學案，在學生看來課堂復習的全部就是教師“說答案”，學生填寫完答案“地址”，將學生好不容易才建立起來的學習興趣給扼殺了。

問學問：聯系單一化 第二問是學問。陶老先生認為，幫助學問的進步需要專心致志、搜集材料、深入探究、分析綜合、堅持不懈。教給學生一杯水，教師應該有一桶水。所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課堂上可能發生的一切并不都能在備課中預測，教學過程的真實推進及最終結果應該由課的進行狀態及教師在課堂中處理問題的方式決定，如果教師只顧將自己預先準備好的內容作為任務，而不顧課堂中學生的想法，這樣的方式對學生的發展肯定是不利的。以《公民的權利》一課為例，在對材料進行深度分析運用階段，為力求讓學生了解材料中的“科技”二字，從而引出創新的重要性，有教師這樣設問：“同學們，下面我們再來細細看這則材料，你還能聯系我們書本的哪些內容呢？”教師對此問題預設單一性的答案，使學生回答的其他答案失去了應有的價值。

問工作：呈現形式化 陶行知先生的第三問是關于工作。他提倡“做好為止”，不能流于形式。在如今的思想品德教學中，一些教師為了迎合課堂氣氛的需要，一味地實行“假大空”措施。例如：在教授八年級思想品德《科教興國》一框內容時，展示了“神舟九號”的發射情景。材料很新穎，但在視頻中，出現了一系列發射術語，逃逸塔分離、助推器分離、平流層和中間層、整流罩分離等詞對中學生來說既陌生又新鮮，學生們經不住發出各種驚嘆聲。教師精心采用的這個旨在強調科技重要性問題的情境，本意僅僅是用作導入新課的“工具”而已，但事實上，這些陌生的詞匯讓學生的思維出現混亂，學生對于教師的引導方向更是無所適從。這種遠離學生最近發展區的情境創設，結果可想而知。從學生的實際認知發展水平來說，音頻動態效果極好的多媒體甚至還不如一張飛船發射的圖片配上文字說明有效。

問道德：評價苛求化 行知先生第四問：我的道德有沒有進步？凡事多些理解，少些抱怨;多些寬容，少些斤斤計較;多些善意，少些敵意。教學中，有這樣的情況存在：教師的課堂教學語言對學生產生導向作用，恰當的語言起積極效果，推動學生思維發展，反之，便成了學生思維的“固定劑”。思想品德課中的解答題一種回答有多種問法。例如：教師讓學生給一段文字概括一個中心，提煉一種問法，學生答后教師這樣問：“他做的對嗎？”教師的這種“求同思維”便失去了挖掘多種回答、發展學生思維的機會。陶行知先生曾這樣說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要愛自己的學生，珍視他們的個性和獨特性，并要為之提供滋養，讓他們茁壯成長。

教學中的“四問”藝術

設問角度 備課階段對于課堂問題的設計來說是重點工作，但這項工作同時也存在一定的限制，它束縛著教師和學生的思維發展，使得課堂變成一場彩排過的演出，毫無懸念，這也在一定程度上影響著教學的效果和創新。所以，教師不妨將問題預設變得簡單靈活一些，也給教師和學生更多發展的大空間。以《公民的權利》一課為例，教學可以這樣進行。

教師：同學們，下面我們再來細細看這則材料，你還能聯系我們書本的哪些內容呢？

不論學生出現什么答案，教師都要及時順著學生的思維來引導。

學生甲：材料還體現了科學發展觀的內容。

學生乙：這體現了智力成果權的重要性。

學生丙：體現了創新的重要性。

這個時候，就需要教師靈活應變，順著學生們的思路臨場再設置問題。

教師：材料的什么內容體現了科學發展觀呢？它是如何體現的呢？材料的內容又是如何體現智力成果權的重要性和創新的重要性的呢？

提問角度 思想品德課要引導學生關注現實，更重要更實際的是要引導學生關注身邊的現實，教師在備課時，要結合教材的知識點，把發生在學生身邊的一些現實，精心、科學地設計成問題，也一定能調動學生積極參與、主動思考。比如：在復習《融入民族文化》這一內容時，有很多諸如“文化的重要性”“為什么以及怎樣增強民族文化認同感”等問題的答案有大段的內容，直接提問學生，也能按照新課時候的筆記回答出答案，但積極性不高。不如將問題融入材料來復習效果甚佳。教師可以展示圖文資料：展示圖片《南京青奧會吉祥物》，提問：“看到這張可愛的卡通圖片，知道它的來歷嗎？它的設計理念展示的是什么樣的思想呢？”通過提問，引發學生的興趣。接著，教師可以繼續引導：“讓我們進入今天的復習《融入民族文化》。關于這一課內容我們應該掌握哪些知識點呢？”這樣以情入境的復習效果更好。

解問角度 課堂上，教師與學生的互動都是圍繞問題而展開，在對問題的分析、綜合、歸納、總結的過程中，不斷提高學生理解掌握知識的能力。教會學生思考是教師引導學生解釋問題的關鍵所在。就好比捕魚之技、點金之術，是打開知識寶庫的鑰匙。所以，教師在引導學生的時候，要特別注意對學生探索性的引導，提高學生的思辨能力。

參與變“客”為“主”。“注重問題的難易分層，面向全體學生。人與人之間的差別，是教育的資源所在……”教師要特別注重不同學生的需求，通過一堂課的教學，全班每一位學生都要有所得、有所悟，這樣才能真正體現生命活力的煥發。問答變“框架”為“探索式”。隨著中考命題改革的不斷推進，如何進行開放題教學活動及探究，是一個很重要的問題。問題設計角度、方式要有開放性，教師要能對教學活動進行動態處理，充分運用“變式”，對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題。由于問題設計的角度新穎、方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心，從而使學生的創造力得到激發和持續發展。例如：在復習到“經濟全球化大背景下，怎樣對待本民族文化”這個問題時，可以有很多種問法，可以讓學生自由提問。

學生親身探索解決問題，根據所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法來拓展自己的能力，這樣的復習課才是有效果的、優質的。

索問角度 陶行知先生曾說：“一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人。”只有不斷追求真理，才能免掉落后的恐怖。課后，教師對于課堂的評價思考要給予重視，要在反思過程中找到新的突破口，這對課堂教學的效果將有至關重要的影響。為此，筆者以課后“四問”來尋求突破。一問，課前的準備有不合適的地方嗎？二問：課堂上我充分調動學生主動參與教學了嗎？三問：課堂上我投入激情了嗎，我的應變能力如何？四問：我的教學設計在課堂上落實的“得”與“失”在哪里？

課前準備越充分，課堂上就越能游刃有余。課堂教學中，調動學生積極的情感因素，做一名好“導演”。課堂中出現的新的情況，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。通過反思“四問”來求得教學的完善。

結束語

當教師心甘情愿給自己的學生做學生時，他們便能把教師的“思想的青春”留住，使教師永遠不落伍。從“問”出發、以“問”去探究，思想品德教學會呈現美好的明天。

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）