幼兒語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言部分開宗明義地指出：“幼兒時期是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的重要時期”“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。”因此，在這個寶貴的關(guān)鍵期，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進幼兒的語言發(fā)展。

傾聽、回應(yīng)、互動

《指南》教育建議中提出：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)”“幼兒表達意見時，成人可蹲下，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完”……這里，要把握關(guān)鍵詞傾聽、回應(yīng)、互動。

捕捉幼兒交流的機會，在傾聽中積極回應(yīng) 平等的交流利于幼兒情緒情感的表達。例如：在晨間活動中，結(jié)合孩子們最近交流最多的話題，教師提出玩一個游戲——故事接龍，從孩子熟悉的動畫片入手，教師講一段，孩子接下一段，雖然孩子們的故事不太流暢，有些內(nèi)容無法準(zhǔn)確表達，但是一個帶有豐富的想象色彩的故事就在你一言我一語的過程中完成了。可見，捕捉幼兒的興趣點，創(chuàng)造交流機會能夠讓幼兒想說，教師贊賞的態(tài)度、積極的回應(yīng)則讓幼兒敢說，幼兒的語言表達能力則在生生、師生的對話中得到循序漸進的發(fā)展。

順應(yīng)幼兒發(fā)展的差異，在傾聽中適時引導(dǎo) 每個孩子的語言發(fā)展各不相同，教師要尊重和接納他們的個性特點，捕捉、順應(yīng)他們的興趣點，引導(dǎo)他們在沒有心理壓力的狀態(tài)下，自主表達自己的意愿和想法。例如，在自由活動時，幾個孩子討論著動畫片，內(nèi)向的洋洋也在其中，他們從“喜羊羊”到“鐵甲小寶”，從“熊出沒”到“鎧甲勇士”……洋洋和同伴們在一起侃侃而談，筆者坐在一旁聽得津津有味，并不時地詢問洋洋：“后來怎么樣了？”“你最喜歡誰？為什么？”看到筆者對他們的談話內(nèi)容如此感興趣，洋洋討論得更加熱烈了。雖然洋洋的語言表達不太流暢，但是在這里，沒有對錯與好壞，只有微笑和鼓勵，只有快樂和滿足。

鼓勵、幫助、引導(dǎo)

《指南》教育建議中提出：“鼓勵和支持幼兒與同伴一起交流、玩耍，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等”“幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣”……這里，要把握關(guān)鍵詞鼓勵、幫助、引導(dǎo)。

規(guī)范得體的教師語言 在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師，《指南》教育建議中指出：“成人注意文明語言，為幼兒做出表率”“和幼兒談話時，成人自身的語言要清楚、簡潔”……所以，教師在面對幼兒時，一定要注意運用規(guī)范得體的語言，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)質(zhì)適宜的閱讀材料 《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物”“提供童謠、故事、詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品”……可見，優(yōu)質(zhì)適宜的低幼讀物是幼兒閱讀的主要材料。因此，在投放讀物時，我們遵循“童趣、童韻、童心”三大原則，“童趣”是捕捉貼近孩子經(jīng)驗的有趣的閱讀內(nèi)容;“童韻”是為不同年齡階段的幼兒選擇優(yōu)質(zhì)適宜的圖書;“童心”則是讀物內(nèi)容要符合幼兒當(dāng)前實際生活經(jīng)驗，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴。這樣的閱讀材料可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的詞匯量。

情境、生活、興趣

《指南》的語言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思”“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子”……這里，要把握關(guān)鍵詞情境、生活、興趣。

捕捉生活情境 生活是語言的源泉，只有經(jīng)歷過的事情他才會通過想象表述出來，有了自己熟悉的話題，孩子們才會有話可說，有話敢說。例如，開展主題活動《春天的秘密》，筆者利用課間活動、餐后幼兒散步時，引導(dǎo)幼兒認真觀察，盡情感受花兒綻放的美麗、樹枝吐蕊成長的生機……在觀察過程中，不時能聽到孩子們驚喜的聲音：“看，那棵樹上的葉子像不像扇子”“這棵樹上怎么有的葉子是綠色，有的葉子是黃色？”……春天帶給孩子們數(shù)不清的歡樂。可見，真實的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，激發(fā)幼兒對語言的認知和表達。

利用游戲情境 《指南》教育建議中提到：“結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)……”游戲則為這一教育內(nèi)容的實現(xiàn)提供了平臺，并讓幼兒樂于接受、實踐運用。在一次“娃娃家“游戲中，“客人”直沖進門，“媽媽”生氣地說：“你沒有敲門，請你出去。”“客人”說：“待人要有禮貌。”“我知道，但是你進來的時候也沒有禮貌。”“那我重新敲門可以嗎？”“可以。”就這樣，兩人開心地玩了起來。整個游戲過程中，幼兒盡情表達自己的感受和需要，他們通過爭辯、溝通，解決了與他人的爭端與沖突，而語言表達能力也在這個過程中得到了實際的鍛煉和運用。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的必要條件之一。在日常工作中，準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲為一體的語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園）