“情景、設疑、聯想”教學法應用

物理是一門來源于實踐，又反作用于實踐的科學;是與自然科學關聯度非常強的學科;同時，也是學習難度較大的一門學科。在高中物理教學中，將情景教學法和設疑教學法以及聯想教學法三者相結合應用，不僅能夠有效激發學生學習物理的興趣，同時對培養學生的問題意識和創新精神也具有重要的作用。情景設置的目的主要是引導學生融入課堂，激發學生學習的興趣;設疑的目的主要是通過相關的問題，激發學生探究，從而達到培養學生自主學習的目的;而聯想的應用是為了促使學生掌握相關學習技能和知識，使其形成科學的精神和科學的態度，達到培養學生創新能力的目的。本研究詳細地分析了“情景、設疑、聯想”教學法在物理教學中應用的價值。

精心創設教學情景

情景教學法是在美國預言家克拉什提出的“輸入假說”論的基礎上發展起來的。情景教學法的實質主要是為了借助生活、故事、問題等場景，引起學生態度上的體驗，從而幫助學生獲取知識和技能的教學方法，情景教學法實施的核心是激發學生的情感。在高中物理教學中，將具體的物理知識融入到實際情景中，既能夠增強物理知識的實用性和趣味性，同時對滿足新課程教學改革的要求、培養學生物理興趣和學習能力也具有重要的作用。

比如，在高中物理《靜電屏蔽》學習中，通過一個小實驗進行導入課堂：首先，把將充滿電、在開機狀態下的手機放入一個封閉金屬文具盒中，然后用另一個手機去撥打放入文具盒中的號碼，發現放在金屬文具盒中的手機無法接通;接著，將手機從盒子中拿出來再撥打卻是通的;再放進去繼續打，仍然無法接通。通過讓學生觀察之后，學生對這一現象迷惑不解，卻又非常想知道原因。在這種情形下，引入教學內容，開展課堂教學能夠達到事半功倍的效果。

巧妙設置課堂疑問

所謂的設疑，主要是根據學生的求知欲望以及好奇心，在課堂教學中有意設置問題、障礙，然后引導學生根據問題以及障礙進行探究學習，解決問題。巧妙設置課堂疑問是促進學生學習知識，培養學生能力的一種有效的方法。在高中物理教學中，教師巧妙引導學生產生疑難，并為學生創設疑難問題的階梯，不僅能夠提高學生學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，同時對提高教學質量也具有重要的作用。

例如，在《原子模型與衰變躍遷》教學中，盧瑟福通過粒子散射實驗，構建了原子核式結構模型;而玻爾在此基礎上構建了原子的核外電子繞核旋轉模型，又被稱為“行星式原子模型”。這時可以向學生設置疑問：“為什么將玻爾建立的原子核外電子繞核旋轉模型叫做‘行星式模型’？”然后通過這一問題讓學生思考，并引導學生對比氫原子核外電子繞核旋轉和人造衛星繞地球旋轉的相同點和不同點，從而得出問題的答案。通過設疑及幫助學生全面準確地掌握了知識，同時還能夠激發學生探索欲望和解決問題的能力。

聯想式習題訓練法

所謂聯想教學法主要是指在教學中根據某一知識點、某一現象引導學生展開想象，從而達到激發學生思維、培養學生創新能力的目的。聯想教學法的開展，不僅能夠促使學生鞏固所學的知識，同時還能充分發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，另外還能夠有效訓練學生解決問題的能力和發散思維能力。

例如，在物理例題教學中，通過轉變思維方向，改變提問方式，并通過將不同的裝置、器件以及現象等同時放置在一個問題中，有意設想迷宮，從而促使學生置身于似是而非的物理問題中，從而讓學生通過知識遷移的聯想思維方法求解問題。舉例說明：AB和CD分別是兩根固定、平行的金屬導軌，其中兩導軌之間的距離為L，而導軌平面和水平面之間的夾角而。其中，在整個導軌平面上有垂直于導軌平面斜向上方的均勻磁場，而磁場的磁感強度為B，通過在導軌的AC端連接一個電阻R。如果一根垂直于導軌放置的金屬棒ab，質量為m，從靜止開始沿著導軌下滑，那么請問ab棒最大的速度是多少？假如在上述問題中將電阻換成電容器C，那么金屬棒的運動情況是怎樣的？上述問題是典型的聯想習題，此例題使物理現象出現錯綜雜亂，同時求解的思維層次也是高低不一。因此，通過采用此類型題目的訓練，不僅能夠有效培養學生的變通能力，同時，對培養學生的創新能力也具有重要的作用。

結束語

在高中物理教學中，開展“情景、設疑、聯想”三聯教學法對激發學生學習興趣，培養學生解決問題能力及創新能力具有重要的作用。但是，此種教學方式還存在諸多不足之處，還需要廣大一線教師進一步深入研究，并合理運用此模式，以達到高中物理高效的教學目的。

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海中學）