插圖在高中生物復(fù)習課中的運用

自從新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的重要組成部分。教材中的插圖與正文、資料分析、問題探討、探究活動等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，大大增強了課本的信息量以及直觀性。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就教材中插圖在復(fù)習課中的應(yīng)用，淺談一些個人的教育心得。

插圖幫助學生理解教材內(nèi)容

前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話。”由此可見，在教學中充分利用教材中的“插圖”，引導(dǎo)學生從圖中獲取信息，圖文結(jié)合，從而掌握生物學知識，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的學習能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

縱觀近幾年的高考題，圖表題的考察非常普遍。因此，在復(fù)習中，教師可以充分挖掘教材中的插圖資源，幫助學生化難為易，化抽象為具體，加深對所學知識的理解和記憶，形成完整的知識體系;同時，培養(yǎng)學生的解圖能力。

借圖導(dǎo)入，喚醒記憶

任何一節(jié)課都需要精心設(shè)計導(dǎo)入，但很多教師默認為這是新授課的專屬，由于復(fù)習課的內(nèi)容比較龐雜，加之訓練力度較大，大多數(shù)教師在上復(fù)習課的時候，通常會采取單刀直入，直奔主題的方式，這種情況下，學生就顯得比較被動，學習積極性得不到提升。因此，在復(fù)習課的課堂教學中，也要重視導(dǎo)入藝術(shù)，在課堂教學的起始環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激活學生的思維，喚醒塵封的記憶。由于復(fù)習課的結(jié)構(gòu)不同于新授課，因此，在設(shè)計導(dǎo)入的時候應(yīng)力求既能激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠高效地進入復(fù)習課的狀態(tài)。

例如，在復(fù)習《現(xiàn)代生物進化理論》這一章時，可以以達爾文和拉馬克的頭像圖片作為導(dǎo)入，筆者在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，這個導(dǎo)入非常吸引學生的注意力，學生馬上議論紛紛，猜測這兩個人是誰，雖然答案很容易揭曉，但通過這樣的方式可以提升學生的學習興趣，快速集中注意力。這個時候教師可以拋出一系列問題，比如：是誰更早提出進化學說？他們的進化理論的核心內(nèi)容分別是什么？在進化史上分別有什么意義？兩張圖片附帶幾個問題，一下子喚醒學生的記憶。再比如，復(fù)習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章時，同樣可以采用這樣的方法，但是可以換用豌豆花以及果蠅的圖片，豌豆花可以讓學生聯(lián)想到遺傳學上的經(jīng)典實驗——孟德爾的豌豆雜交實驗，而果蠅的圖片可以使學生聯(lián)想到摩爾根的實驗。

通過這樣的方法，巧妙運用教材插圖，提高學生的學習興趣，引發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶，往往會使整節(jié)復(fù)習課收到意想不到的效果。良好的開端是成功的一半，任何一節(jié)課都需要精心設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。當然復(fù)習課的導(dǎo)入所起的作用不同于新授課，應(yīng)力求高效，雖然教學資源有很多，但是若能巧用教材插圖，并能達到預(yù)期效果，又何必舍近求遠。

以圖引文，提高圖文轉(zhuǎn)換能力

在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的表述能力欠缺，尤其是將圖表和曲線轉(zhuǎn)化為文字時，通常缺乏完整性和科學性。比如，在《酶的特性》這一小節(jié)中，有兩張曲線圖是非常重要的，一張是酶活性受溫度影響示意圖，另一張是酶活性受PH影響示意圖。以前者為例，學生對該曲線圖的描述往往不夠科學，例如：酶活性隨溫度升高而升高，超過一定值隨溫度升高而下降。顯然這樣的表述是不到位的。像這樣的圖形，雖然在理解上并不困難，但是學生的表述能力還有待改進，因此在復(fù)習課的時候，很有必要再次呈現(xiàn)，進一步加強學生的表述能力。對于這張曲線圖，應(yīng)該跟學生強調(diào)在描述的時候要注意科學性，比如：當?shù)陀谧钸m溫度時，隨溫度升高，酶的活性逐漸增強;當超過最適溫度，隨溫度升高，酶的活性逐漸減弱。

此外，實驗題中，學生在描述實驗步驟或者實驗現(xiàn)象以及結(jié)論的時候，也表現(xiàn)出明顯的不足。在復(fù)習的時候，也可以選擇教材上的相關(guān)插圖，經(jīng)過訓練，提高學生的實驗表述能力。比如，在必修一《酶的作用和本質(zhì)》中，有一個重要的實驗，即比較過氧化氫在不同條件下的分解，這應(yīng)該是學生進入高中生物學習階段遇到的第一個比較完整的實驗，里面正式提到了生物實驗中的各個變量。教材中附有實驗的配圖，在新授課的時候，一般是由教師來陳述實驗步驟，那么在復(fù)習課的時候，可以選擇呈現(xiàn)圖片，由學生來陳述實驗步驟，從而掌握實驗步驟的一些常規(guī)表述。在結(jié)果討論中有這樣一個問題：1號試管是過氧化氫在常溫條件下的分解，2號試管是加熱條件，與1號試管相比，2號試管出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象？在以往的練習中，大部分學生的表述都有偏頗，例如，溫度越高，過氧化氫的分解速率越快。這句話顯然有科學性錯誤，因為在這一組對照中，并沒有設(shè)置多個溫度，無法得出這樣的結(jié)論。最合適的描述應(yīng)該是：加熱可以促進過氧化氫的分解。

諸如此類，像這些看似簡單易懂的插圖，若能充分利用，也能起到提高學生的圖文轉(zhuǎn)換能力的作用。

整合插圖，構(gòu)建完整知識體系

高中生物所涵蓋的知識點繁多，學生在復(fù)習時經(jīng)常感覺記起來比較困難，特別是高中生物教材中涉及很多生理過程，非常考驗學生的記憶能力。高中生物教材中有很多關(guān)于生理過程的圖解，比較典型的有，必修一中，有氧呼吸過程的圖解，光合作用的圖解;必修二中，以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解，蛋白質(zhì)合成示意圖等。以必修二《基因的表達》這一章為例，筆者認為，轉(zhuǎn)錄以及蛋白質(zhì)合成這兩張圖解非常完美，可以說幾乎涵蓋了這一節(jié)的所有知識點，復(fù)習的時候，可以將這兩張圖解整合到一起，讓學生首先對基因的表達中轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個環(huán)節(jié)有一個系統(tǒng)的認識，在插圖中深刻理解基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的。其次，在對插圖的觀察過程中，記住一些零碎的知識點。例如，模板是什么？以什么作為原料？需要什么酶？用到什么運輸工具？產(chǎn)物是什么？在哪里進行？這些都可以在圖解中找到。最后，看著插圖，羅列知識點，最終對基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成這塊內(nèi)容構(gòu)建完整的知識體系，真正做到圖文結(jié)合，通過這樣的方式所形成的知識網(wǎng)絡(luò)往往更加形象，更有利于學生的記憶。

改編插圖，突破難點

在教材中，還有一類插圖，往往直接在考試中出現(xiàn)，即便是原圖，或者說與原圖非常相似，但是依然是學生的軟肋，學生在做這樣的題目時仍然錯誤率很高。這類插圖所涉及的內(nèi)容往往是難點所在，學生必須經(jīng)過反復(fù)做題，從本質(zhì)上理解了教材的內(nèi)容，才能在考試中輕松地應(yīng)付這類題目。那么，在復(fù)習課中，教師可以采用改編插圖、突破難點的方法，來講解這類課程。

打亂圖片，由學生重排 例如，教師可以把有絲分裂以及減數(shù)分裂各個時期的圖片分別打亂，然后由學生進行重排，這就要求學生對有絲分裂以及減數(shù)分裂各個時期的特點熟練掌握，可以讓學生提前做好相關(guān)的復(fù)習工作，做到有的放矢。筆者在教學實踐中，為了讓學生進一步區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂，選擇把有絲分裂的細胞圖和減數(shù)分裂的細胞圖混在一起，首先，要求學生把屬于有絲分裂和減數(shù)分裂的圖形分別選出來，然后再進行排序。學生表現(xiàn)出的問題往往是對這兩種細胞分裂方式的特點不夠明確，以至在選細胞圖形這一環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)錯誤，比如，沒有意識到“聯(lián)會”是減數(shù)分裂特有的現(xiàn)象，不能把握住有絲分裂各個時期和減數(shù)第二次分裂各個時期的區(qū)別等，在清楚了解了學生的誤區(qū)之后，教師就可以有針對性地講解，從而突破難點。

剪去部分圖片，由學生補充 例如，在上述例子中，也采用去掉部分圖形的方式，然后由學生去補充，既能考察學生對知識的掌握情況，同時還可以培養(yǎng)學生的繪圖能力，激發(fā)學生思考。再比如，必修三《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》這塊內(nèi)容中，也有很多圖解，例如，在能量流動中，很多學生不理解某一營養(yǎng)級糞便中的能量應(yīng)該算在哪里，也可以采用去掉局部進行補充的方法，讓學生在補充的過程中理解能量流動中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這對于能量流動中相關(guān)的計算也是非常重要的。

教材插圖是隱藏在教材中的一類豐富的教學資源，如果教師在教學中能夠合理利用，不僅可以起到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力的作用，必定還能讓生物教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省吳江高級中學）