巧用“CAI”課件優(yōu)化心理活動課

以CAI（計算機輔助教學）為主體的教學模式，能夠創(chuàng)設形象生動的教學意境，即和諧高效的教學氛圍，豐富教學內容;能夠高效率、大容量地向學生進行信息傳輸，并使各種信息類型的轉換和過渡變得更自然、平穩(wěn)、迅速，從而避免因信息傳輸過程的中斷而分散學生注意力。在設計CAI課件時，要充分結合教學目標和學生的實際，巧用CAI課件，使它服務于心理活動課的教學，促進學生自主學習，提高學生的心理品質。

妙設情境

心理活動課的教學過程是離不開情境的，通過情境創(chuàng)設，可以生動形象地導入話題，使抽象、模糊的教學主題變得鮮活靈動，從而引發(fā)學生的思考和討論，進而使學生產(chǎn)生自主探究的內在動力。CAI的優(yōu)越之處就在于它能夠運用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段強化學生的感知，創(chuàng)造多樣化的外部刺激，加深學生對真實情境的感受與理解。情境式的課堂，如能有效地運用信息技術創(chuàng)設課堂導入，那就更具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡潔性。

例如，在“理解，寬容”這一課中，導入環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的內容是“什么是理解和寬容”，把生動有趣的繪本做成PPT格式，就能充分利用它的形、色、聲、動、靜等多種功能，使靜態(tài)的畫面動感化、抽象的知識形象化，從而渲染課堂氣氛，為學生創(chuàng)設更好的學習情境。它可以有效地幫助教師掌控學生的注意力，便于共同閱讀和討論。它能運用于平時的課堂教學，教師可以更好地讓學生關注某一具體內容，使學生能夠在同一時間內因同一話題而引發(fā)共鳴。

設疑激趣

學生一旦對所學內容有了興趣，就會對其有“化難為易，轉苦為樂”的情緒。心理學家認為，學生有了愉悅的感受，可使大腦處于興奮狀態(tài)，思維活躍。

當看到教師拿著一個大袋子走進教室時，學生們會竊竊私語地猜測，滿腔的好奇心都被調動起來。例如，在“理解，寬容”這一課上，教師正是利用了學生這一心理，在講“鱷魚愛上長頸鹿”故事前，把鱷魚和長頸鹿的圖片做在一張幻燈片上，把兩者身高的巨大差異形象地展示給學生，及時拋出問題：“它們在一起生活會怎樣？”學生的猜測形色各異。接下來，教師說道：“鱷魚先生和長頸鹿小姐在一次偶然的相遇后，結婚了！”學生目瞪口呆。帶著這樣的問題，學生們興趣盎然地聽完整個故事，等待著那未知的結局。

創(chuàng)設活動

CAI課件具有豐富的表現(xiàn)力，教師可以根據(jù)所教的內容來決定用什么電教手段、創(chuàng)設什么新奇的教學活動，從而調動學生的積極性。教師可經(jīng)常組織學生做游戲，用優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏，把學生帶入到輕松、愉悅的氛圍當中去。例如，學生喜歡QQ聊天、跑跑卡丁車和泡泡堂游戲，教師就把三者結合起來，創(chuàng)造一個新的游戲：規(guī)則是看到開心的表情就拍手，不開心的就跺腳，都是兩下。A：圖片（配樂）/學生（跺腳兩下）圖片（配樂）/學生（拍手兩下）B：課堂上被老師表揚（配樂）/學生（拍手兩下）同學冤枉你了（配樂）/學生（跺腳兩下）

豐富內容

教師要充分利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到心理活動課中去，利用多種信息資源，與教學內容相結合，使學習內容更加豐富多彩，更加具有時代氣息，更貼近學生生活和現(xiàn)代科技;同時，也可以拓展教師的知識視野，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學內容，使教材真正“活”起來。

例如，在“十年樹人”這一生涯規(guī)劃課題中，學生要了解從中學到大學這十年所有的學習內容，并初步體驗這十年的學習和生活。在有限的課時中，如何能做到？唯有通過CAI課件的形式，結合圖片、視頻，聲音等多種要素，感知歷史學科是什么，為什么成吉思汗可以橫掃天下。如不利用信息技術資源，是無法達到穿越時空這一特質要求的。最后，在職業(yè)選擇上，也需要通過網(wǎng)絡信息搜索，使教師和學生掌握現(xiàn)實生活中所不了解或不熟悉的職業(yè)類型及他們的特點，從而形成專業(yè)或職業(yè)的概念，幫助學生自主選擇適合自己的職業(yè)。

開拓思維

CAI課件所展示的知識信息為學生創(chuàng)設了多樣化的學習方式和情境，使學生產(chǎn)生了積極的學習興趣，從而轉化為求知欲望，形成了學習的主動性。這是創(chuàng)新思維的基礎和前提。利用多媒體教學引導學生尋找解決問題的方法，學生能夠找到多種不同的方法和答案，形成有效的結論，這就是思維的擴散性。它是創(chuàng)新思維最重要的特征。

例如，教師在“奇妙的想象力”這個課題中，對學生進行了發(fā)散思維，拓展想象的訓練。第一，看圖想象（CAI課件出示6幅人物圖片）。教師問：“想象是無處不在的，大家看，這里幾個人，他們有不同的動作、表情，可以自由選擇一幅仔細地觀察，想想他怎么了？發(fā)生了什么事？”第二，聽聲音想象（CAI課件出示四段聲音的四個小喇叭）。教師問：“剛才，大家的想象力很豐富。現(xiàn)在，假設你什么景象也沒看到，只聽到了聲音，會想象嗎？”第三，情境想象（CAI課件出示南極考察站圖片）。教師可以問：“對于考察站的外部形狀、內部設施及功能，你有哪些新奇的想法呢？”

恰當?shù)剡\用CAI課件，能創(chuàng)造多種情境，激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，讓學生學到更多知識。因此，教師應該利用CAI輔助課堂教學，使學生能靈活運用所學知識，提高他們的能力，真正使心理活動課精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省無錫市査橋實驗小學）