師生互動視角下的高效物理課堂

師生的良性互動，可以激發(fā)思維火花，提升教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，對于構(gòu)建高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。如何從當前物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)構(gòu)建高效課堂是初中物理教學(xué)的重要目標，是對學(xué)生自主思考與師生互動的根本目的。在初中物理教學(xué)理念不斷創(chuàng)新、課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生的認知特點與知識結(jié)構(gòu)，推進師生高效互動，提升初中物理教學(xué)的學(xué)科性，使學(xué)生在完成教學(xué)的過程中強化問題意識，讓學(xué)生樂于探究物理知識，達到提升學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良性互動。文章從創(chuàng)新教學(xué)理念、科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式等方面提出了具體的解決對策。

科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式

物理學(xué)科教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將問題轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點進行思考，從而為強化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。

比如，學(xué)習(xí)《光的反射》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對光的反射含義，以及諸如反射光線、入射光線、法線等概念及相關(guān)知識掌握后，為了使其進一步加深對有關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，教師可以充分考量學(xué)生的認知情況，以難度系數(shù)相對低、思考掌握較為靈活、兼具代表性的中考選擇題為切入點進行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當堂目標，加以練習(xí)。下列說法正確的是（ ）A.人在岸上看到的水中“飛鳥”是由于光的反射形成的;B.人在岸上看到的水中“魚”的位置比實際位置低;C.光從水射入空氣后的速度變大;D.光在發(fā)生折射后，折射角一定小于入射角。

學(xué)生在完成以上習(xí)題后，教師可以對不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生進行診斷性的點評，對有關(guān)光的傳播和反射、平面鏡成像等知識進行系統(tǒng)化、綜合性的講解，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況，形成圖式化的思維與聯(lián)想，完成對平面鏡成像、光的折射、光的傳播方向等內(nèi)容的系統(tǒng)化、綜合性的整理;從而達到借“題”發(fā)揮，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性師生互動，促進物理教學(xué)的健康發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

制定差異化課程內(nèi)容

推進師生互動視角下的高效教學(xué)構(gòu)建，應(yīng)該加強初中物理教學(xué)的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同物理基礎(chǔ)學(xué)生的需求，都能夠與教師展開不同層次的交流互動。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識后，可以出現(xiàn)如下題目：“普通潛水艇從海面下潛，但未全部沒入海水的過程中，它所受的浮力逐漸變大、不變還是變小;若潛水艇懸浮在海水中，當用壓縮空氣把水艙中的海水排出一部分時，潛水艇將上浮還是下沉;在露出海面之前，潛水艇所受的浮力將變大、不變還是變小”。

引導(dǎo)學(xué)生運用F浮=ρ水gV排分析所受的浮力大小，提升其運用物理公式分析問題的能力。當學(xué)生完成該項內(nèi)容后，教師可借由該情境，讓學(xué)生結(jié)合浮力的有關(guān)知識，自己編制浮力計算的相應(yīng)題目，進行“自問自答”與“互問互答”，然后教師再對此進行隨機點評，使師生能夠借助課堂生成的、源于學(xué)生而又貼近教材的內(nèi)容，實現(xiàn)有機互動。

體驗與參與活動現(xiàn)場

為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從學(xué)生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放、有趣的教學(xué)活動，強化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動、開放地進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現(xiàn)場感覺。

例如，在“慣性”的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以出示類似的題目：“公共汽車在公路上快速向前行駛，遇到緊急情況突然剎車時，乘客會向 傾倒，這是由于乘客具有 的緣故。汽車所使用的汽油屬于 能源”。

學(xué)生在做這個題目的過程中，可以感受到物理的現(xiàn)實功用，激發(fā)學(xué)生去思考問題，解決問題。當學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對此題目進行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考慣性的相關(guān)知識，使其聯(lián)想生活中還有哪些慣性應(yīng)用的實例，以進一步展示其思維能力，激發(fā)其運用物理的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。

優(yōu)化教師專業(yè)環(huán)境

在設(shè)計教學(xué)活動的時候，教師必須突出總體統(tǒng)籌，不打疲勞戰(zhàn)，強化精講精問。要想實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵在于打造一支兼具理論性與實踐性的初中物理教師隊伍。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身條件，通過“請進來”“走出去”等途徑，借助理論研修、校本培訓(xùn)、團隊培養(yǎng)等多種手段，優(yōu)化物理教師成長的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進教師綜合教育素質(zhì)的提升;幫助全體教師能夠?qū)⑸纠砟顑?nèi)化自身的教學(xué)理念，能夠結(jié)合自身實際，主動采用多樣化的教學(xué)手段，增強教師與學(xué)生的互動，提升教學(xué)效率，從而取得較好的教學(xué)效果，提升初中物理的總體教學(xué)質(zhì)量。

廣大物理教育工作者應(yīng)該強化生本意識，真正從學(xué)生的認知與情感視角出發(fā)，科學(xué)組織自己的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮物理在培養(yǎng)學(xué)生思維、提升科技素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)作用，為推進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省沈陽市第143中學(xué)）