如何培養學生自學能力

隨著時代的發展、社會的進步，學生學習方式的轉變迫在眉睫。小組合作學習旨在讓學生成為學習的主人，使學生主體性、能動性和創造性不斷得到發展，從而發展學生的創新意識和實踐能力。放手讓學生自學，并不是放任學生，還應教給學生自學的方法、技能，進行小組探究為主的開放式教學。在課堂教學實踐中，以“改變學習方式，培養自學能力”為宗旨，以學生“自學、質疑、解疑”為核心，實施開放式課堂。

自學導入

課的開始，教師根據新知識的特點，確定怎樣激發學生興趣，使學生產生自學的傾向，從而保證自學的實效性。教學實踐證明：學習興趣是支持推動學生認知活動的巨大動力。教師要根據學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生“樂學”，從而“會學”。在教學中，教師要注意聯系學生日常生活實際，把抽象的數學概念和具體事例相聯系，使學生能夠身臨其境，從而激發學生自學的興趣，迫切地想學“生活中的數學”“有用的數學”。例如：教學“打折銷售”“教育儲蓄”“測量旗桿的長度”等知識的時候，教學可以依托小組的力量，因地制宜地創設生活中的情景，讓學生始終保持高漲的興致，組長帶領組員提前探究，從而取得較好的自學效果。

自學交流

首先，在小組中，提前讓學生自己看書、理解教材，教師指導自學方法：劃重點，標疑問。古人云：“學起于思，思源于疑。”讓學生看書思考，不僅給學生思考的時間和空間，為下一步學習打下基礎，也培養了學生自學的技能。其次，進行組內交流，組內交流包括在組長的帶領下互相交流，劃出重點、互相質疑、解疑，在這一過程中，由于每個組員都要交流展示，所以能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，又培養了學生團結協作精神，使學生學會了合作學習，從而使其自學技能有所提高。最后，進行組間交流，小組未能解決的問題，讓學生板書到黑板上，按課本內容先后標上序號，進行交流解疑。從而給他們表現的機會，這樣就加強了學生對教材知識體系的認知，使得學生對教材有一個整體的把握。

在這一環節中，教師要創設情境，消除學生的心理障礙，使學生敢于質疑、樂于質疑，努力培養他們積極探索和獨立發現的能力，使他們在課堂上敢于質疑、主動提問，產生學習的內驅力，學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而培養學生學習技能。

自學展示

學生質疑解疑過程中，組與組之間競爭展示自學的成果，以加深學生對重難點理解。自學展示要有目的、有步驟，在保證練習時間的同時，還要注意練習的方式，并給學生留有小組探究的思考時間。另外，自學展示中，教師還要隨時注意檢查學生的掌握情況，及時給予點撥幫助。

自學檢測

經歷前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較深刻的理解和認知，這時再回頭細讀教材，能使學生對知識進一步內化。交流質疑應該有個結果，學會歸納總結是學生學習能力發展的標志之一，教師要幫助學生在小組層面學會把各種意見綜合整理，得出結論，使大家形成共識。然后進行課堂檢測，這是對本堂課知識一次系統測驗，又是對教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。同時也檢測了學生的自學效果，反映出他們的自學技能掌握情況。

結束語

課堂結構開放是外在形式的開放，教師也要注重本質的開放，使課堂教學的特征具有全體性、民主性、動態性、創造性、合作性等，使課堂教學不但結構上開放，而且特征上開放，從而更好地讓學生自主學習、合作學習、探究學習，培養他們的自學技能。轉變學生的學習方式，在合作小組中培養學生的自學能力，主要是為了增強學生的創新意識和實踐能力。構建培養學生創新意識與實踐能力的學習方式在筆者執教的班級已經初具規模，在課堂上，形成了以學生為中心，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，由以前的單方面發展轉變到綜合發展的教學模式。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣第一中學）