合理接送制度促家園溝通

幼兒在園的一日生活中，家長接送是必經(jīng)的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的公立幼兒園應(yīng)建立合理的幼兒接送制度。這不僅能為幼兒的接送安全提供可靠的保障，還可以更好地促進(jìn)家園的合作。筆者運(yùn)用不同方法對某幼兒園幼兒接送制度進(jìn)行了研究，通過與教師及家長的交流，了解他們對幼兒園現(xiàn)存幼兒接送制度的滿意程度，深入了解他們對幼兒園家園合作方面的意見和建議，以此進(jìn)一步給出合理的促進(jìn)家園合作的方案。

論題解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。”筆者從家庭對幼兒園接送幼兒的安排滿意度進(jìn)行了調(diào)查，充分了解了幼兒家長對接送幼兒安排的不同意見與看法。家園交流能讓幼兒園和家庭的聯(lián)系更加密切，更好地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

研究結(jié)果及分析

家長對幼兒園接送制度時(shí)間安排上的滿意度 筆者所調(diào)查的幼兒園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，接送幼兒的家長以父母和祖父母居多。剛?cè)雸@時(shí)，父母對幼兒在園生活表現(xiàn)出極大關(guān)心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的父母接送情況較多。中班開始，父母漸漸放心，因此中大班非父母接送情況增加。

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，爺爺奶奶有極充裕的時(shí)間在校門口等待幼兒放學(xué)，而且早晨送幼兒到學(xué)校后，爺爺奶奶比父母更喜歡在幼兒園逗留陪伴幼兒。同時(shí)，筆者了解到，幼兒父母由于自身工作的原因，對幼兒接送時(shí)間安排的關(guān)注度較低;爺爺奶奶基本以在家?guī)O子為主，因此，對幼兒園的接送時(shí)間安排了解較清晰。調(diào)查得出，多數(shù)的家長滿意該園接送制度的時(shí)間安排。

家長對該幼兒園接送制度形式安排上的滿意度 幼兒園幼兒接送形式及現(xiàn)狀分析：一般家長將幼兒送至班級，祖父母喜歡在教室外面觀察幼兒，不肯離去，影響幼兒在集體活動(dòng)中的正常表現(xiàn)。幼兒園規(guī)定，每天早晚，幼兒家長都要憑幼兒園發(fā)放的接送卡接送幼兒。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每位家長都按要求佩戴幼兒園發(fā)放的接送卡，上面有幼兒的班級和姓名。幼兒園提出，幼兒家長將幼兒送進(jìn)幼兒園教室后直接離開，放學(xué)時(shí)在校門口分年級、分時(shí)間段，有秩序地排隊(duì)等待到點(diǎn)接幼兒。家長每天都要隨身攜帶接送卡接送幼兒，遺失要及時(shí)補(bǔ)辦;若家長有特殊情況，需要提前接幼兒離園的話，家長應(yīng)該向幼兒所在班的負(fù)責(zé)教師索要請假條，并且如實(shí)填寫，隨后將請假條交予門衛(wèi)，并在門衛(wèi)處的離園記錄上填上自己的姓名及所帶走幼兒的姓名班級。下午放學(xué)時(shí)，因各年級幼兒放學(xué)時(shí)間不同，因此不會(huì)造成校門口的大擁堵。家長們一般會(huì)提前到達(dá)，聚集在幼兒園門口相互聊天，等待幼兒的放學(xué)。

家長對這種形式下教師與家庭是否及時(shí)溝通的看法與分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種接送形式限制了家長與教師的溝通交流，雙方不能及時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致家園工作不能正常展開。因此，筆者詢問了家長對于與教師接觸時(shí)間長短的看法，許多家長認(rèn)為，與教師交流的時(shí)間較少，大部分家長希望能增加與教師的接觸交流時(shí)間。由于幼兒園的接送制度的限制，家長與幼兒教師的交流時(shí)間缺失，這樣不利于雙方良好地溝通。

家長對該接送制度形式的安全方面的滿意度調(diào)查與分析：一個(gè)接送制度形式的好壞并不能絕對定義，該園接送制度雖對家長與教師的交流時(shí)間有著一定的影響，但該制度形式從安全方面調(diào)查家長的滿意度，又是另一不同的現(xiàn)象。在對家長的訪問中，筆者詢問了他們對于該接送制度形式上是否安全的看法。佩戴接送卡接送幼兒，絕大部分家長贊同，他們認(rèn)為幼兒園憑接送卡接幼兒保障了幼兒安全。但也有家長提出，雖然接送卡有必要，但接送制度仍應(yīng)靈活，有時(shí)他們忘記帶接送卡還要回家重新拿，如果實(shí)在忘記了，教師認(rèn)識(shí)他們也可以將幼兒交給他們帶領(lǐng)回家。筆者認(rèn)為，該幼兒園接送制度形式的安全方面的確很出色，但也可做適當(dāng)調(diào)節(jié)，體現(xiàn)制度的人性化。

策略與建議

為使家園互動(dòng)更加融洽，就該幼兒園接送制度的改進(jìn)，筆者總結(jié)建議如下。

幼兒園應(yīng)幫助教師和家長通過更多途徑交流 首先，幼兒園應(yīng)增加教師與家長間的交流，讓雙方的溝通更加深入，讓教師的工作得到家長的尊重和理解。在每個(gè)班都有兩名教師、一名保育的基礎(chǔ)上，幼兒園可以在幼兒來園時(shí)段安排三名教師同時(shí)到班;其中兩名教師照顧幼兒活動(dòng)，一名教師可負(fù)責(zé)和家長交流溝通，通過晨送時(shí)雙方的交流，教師不僅獲得了大量的幼兒信息，有利于開展好其他形式的家長工作，同時(shí)，也可以幫助家長增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)更好地教育幼兒。

其次，幼兒園應(yīng)提供多種途徑供幼兒家長們與教師溝通，可開設(shè)班級博客、教師信箱等，利用流行的網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)現(xiàn)更加流暢的家園互動(dòng)。同時(shí)，幼兒園也可設(shè)家訪日等教師走訪幼兒家庭的活動(dòng)來拉近家園間的距離。

幼兒園可合理開放校園設(shè)施，增加家長的理解與支持 幼兒園可在家長接送幼兒的區(qū)域放置展示板，展出有關(guān)于幼兒的公示、溫馨提示、小知識(shí)等，以便家長們在等候時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒有關(guān)的教育知識(shí)，這不僅解決了家長在育兒過程中遇到的問題，也尊重了家長在育兒過程中所處的主體地位。此外，也可陳列部分展板，展示幼兒每天的作品，讓幼兒家長接幼兒放學(xué)的時(shí)候了解幼兒一天的在幼兒園的收獲;同時(shí)，也讓幼兒教師的工作得到家長們的支持和認(rèn)可。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐幼兒園）