高中英語閱讀教學有效性策略

對于高中英語閱讀教學，教育同行都有各自見解，但無論如何，要提高學生的英語閱讀能力，教師們的共識仍然停留在詞匯與閱讀方法等如何高效互促。筆者結合長期英語教學實踐中總結出的閱讀教學心得，提出了提高高中英語閱讀實效的相關教學思路，以期教育同行參考與交流。

英語閱讀的教學意義

高中英語是高中教學的重要學科組成之一，其中，英語閱讀教學又是英語教學的重點和難點，如何真正意義上提高學生的英語閱讀能力已然是廣大教師的奮斗目標。筆者認為，閱讀是一種能力，是一種伴隨學生終身，促成其夢想實現的行為活動。同時，英語閱讀能力的提高也不是一朝一夕便能有所成就的，還需要教師在日常教學中加強對學生詞匯的積累，加強學習方法的指導，讓學生能夠通過大量、廣泛的閱讀和西方文化知識的學習，使其在長期堅持中實現閱讀能力的逐步提高。值得一提的是，實踐中由于受到高考“指揮棒”的影響，高中英語閱讀教學通常都在圍繞考試而行，背離了閱讀的基本規律，有礙于學生閱讀能力的提高。所以，筆者建議關于英語閱讀教學應當回歸“閱讀”實質，從而強化閱讀教學的實效性。

策略分析

大量詞匯積累，夯實英語閱讀基礎 閱讀教學只有在學生掌握大量詞匯的基礎上展開，才能夠“得心應手”，因為詞匯是一門語言形成與發展的關鍵要素之一，掌握大量詞匯是學好語言的必要前提。同理，英語語言的學習同樣需要有大量詞匯積累做基礎。而積累和識記詞匯的最好辦法就是進行詞匯的專項訓練。詞匯是閱讀的根基，一旦失去詞匯的支撐，閱讀便會成為“空中樓閣”，隨時面臨崩塌。所以，針對詞匯的訓練可以是抽出部分時間用于集中識記、背誦詞匯，比如，按難易程度順序，或是按字母表順序，還可以同桌間相互進行漢英互譯的提問游戲，將意思相近或相反的詞匯聯系起來，進行對比學習。需要注意的是，記憶詞匯的重點在于學生必須每天堅持學習，并識記若干詞匯，慢慢地將“小流”積匯成“江海”。科學的方法能夠達到事半功倍的效果，學生可運用構詞法、定義法、對比法、上下文暗示法等來幫助記憶詞匯，如“agreement”這一詞，便可采用拆詞記憶法，即在已識記原有“agree”的基礎上，通常“ment”被作為詞綴放置在動詞后面，與動詞合并組成新的名詞，意思基本保持不變，所以，“agreement”一詞可推斷為名詞，意思也為“同意”。諸如此類的巧妙方法的運用，能提高詞匯學習的效率。

重視泛讀精讀，提高英語閱讀技巧 課時有限，需合理安排，如何盡可能發揮課時效能，精讀教學成了眾多教師的選擇之一。在英語閱讀教學中，精讀即是以最短時間教會學生把握重點，學會正確閱讀方法，引導學生從文中讀出“知識”。特別是對于典型的詞組，要掌握其含義和用法;對于典型的句型，要掌握其表達的結構方式，便于學生能夠對此作出正確釋義，于日后口語表達或寫作時借鑒。由此可見，教師講授應重視結合思想與知識兩個層面，全面提升學生對英語的掌控度，充分發揮“精讀”的實質功用。

找準閱讀方法，培養英語閱讀能力 詞匯是閱讀的基礎，通過閱讀又可以從中學到新詞匯，以此推動詞匯量的增長，二者間并無沖突，且相生共促。要從閱讀中獲得有用的信息和欣賞文章的美感，可從整體上感知文章的大概內容，大致了解文章主要講述了“什么事情”、介紹了“什么產品”、說明了“什么現象”等。要求學生在最短時間內獲得盡可能多的信息，對部分難句和不認識的詞匯可以忽略過去，學會快速閱讀。也可從文章中找出主題句，再分析疑難句。在實際操作過程中，英語閱讀中的疑難句解析通常是英語閱讀教學的主要難點，對于這些句子的分析主要用提取句子主干的辦法，找出句子的主語、謂語、賓語，捋清“枝葉”，使長句變短句，復句變單句，由此將“枝葉”層層剝開，疑難句問題便迎刃而解。

結合地域文化，融入英語閱讀思維 每個民族在長期的歷史發展中，都形成了本民族特有的文化，學習不同民族的文化是學習一門外語的先決基礎。英語國家有著其特有的民族文化，很多內容和中國文化相差甚遠，單純靠我們的民族思維去理解他們的文化內容，往往容易出差錯，鬧笑話。把握這些國家和民族特有的文化，能夠更好地為學生的英語學習提供便利。所以，教師在英語閱讀教學中，可以多些為學生介紹相關的西方文化知識，也可以找一些專門的書籍、電影、紀錄片等，讓學生課后自行探究。在夯實了西方文化知識的基礎上，學生在日后英語閱讀中，更易激起情感共鳴，深入理解文意。

結束語

教育工作者應積極踐行新課標倡導的教學理念，以高中英語閱讀教學為例，首先要提高學生的閱讀能力，從多個方面下功夫，運用廣泛積累詞匯量、夯實西方文化基礎、多元閱讀等方法，進行大量、長期的訓練，逐步提升學生的英語閱讀能力。學生閱讀能力的提高貴在堅持，且不可半途而費，這也正是“凡事貴在堅持”的意義所在。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）