大班幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成與策略

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身的學習能力和水平。教師在開展早期閱讀活動中，應(yīng)遵循大班幼兒早期閱讀的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，采用多樣化的方式進行有效指導。

創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在日常生活中，教師要為幼兒提供自由開放的、可愛有趣的、豐富多彩的早期閱讀環(huán)境，讓他們能隨時接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀的動機，學習閱讀的技能。

設(shè)置開放的閱讀區(qū)域，提供豐富的閱讀材料 在班級圖書角，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區(qū)，放置一些圖書架、圖書袋、矮柜，地毯上布置一些小沙發(fā)、靠墊等。提供圖書種類要豐富，有科普類、益智類、經(jīng)典故事類、優(yōu)秀繪本類等。在選擇圖畫書時要考慮取材要貼近幼兒生活，最好是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒年齡特點，故事的主題須合乎幼兒的概念水平和生活經(jīng)驗，主題透過故事中人物、情景和情節(jié)而呈現(xiàn)。優(yōu)秀的圖畫書能引發(fā)孩子主動去觀察、去閱讀。在制作區(qū)里提供一些美工材料、圖片，以便幼兒自制圖書、修補圖書;在表演區(qū)里提供指偶、頭飾、講述故事用的圖片、字卡、錄音機、故事磁帶等，給幼兒創(chuàng)造朗誦、講述和表演故事的機會。

創(chuàng)設(shè)有實際意義的文字環(huán)境 創(chuàng)設(shè)有實際意義的文字環(huán)境，目的在于引發(fā)幼兒主動讀寫的動機。教師創(chuàng)設(shè)的有實際意義的文字環(huán)境應(yīng)與幼兒的經(jīng)驗或當時的活動相關(guān)。在主題墻布置中，教師可根據(jù)展示的內(nèi)容配以相應(yīng)的文字。在各個區(qū)域角中，教師引導幼兒自己制作區(qū)域規(guī)則，教師配以簡單文字提醒。在幼兒的儲物專柜、晨檢牌、水杯箱上貼上幼兒自己的姓名，可引導幼兒相互認識名字;在娃娃家，放置信件、報紙、家電使用說明書、購物單等;在美工區(qū)，放置工具分類目錄、折紙的步驟示意圖等;在教學活動中，隨時滲透部分文字，如在朗誦兒歌或歌曲教學時，教師提供圖夾文的卡片，讓幼兒與文字進行有意義的“對話”。

有效的人際互動，增強閱讀興趣持續(xù)性 在集體閱讀中，教師通過各種有效提問來引導幼兒逐步觀察，層層深入閱讀，讓幼兒不斷提高閱讀技能，增強閱讀興趣;在區(qū)角游戲中，幼兒和幼兒間合作閱讀，可以是和自己的好朋友一起閱讀，也可以教師引導能力強的帶領(lǐng)能力弱的一起閱讀，也可以是小組共同制作一本圖書，小組進行探索閱讀，讓幼兒在和同伴的互動中愉悅閱讀;在親子閱讀中，當幼兒就圖畫或文字提問時，家長要很樂意地給予說明、支持和鼓勵，引導幼兒理解有關(guān)讀寫的概念，當幼兒對哪一本圖書或文字感興趣時，家長要和幼兒一起共同快樂閱讀，并通過提問、暗示等鼓勵幼兒繼續(xù)閱讀或書寫。總之，良好的互動環(huán)境對幼兒習得早期讀寫經(jīng)驗是很有效的。

采用多樣化策略

開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察 優(yōu)秀的繪本是早期閱讀的載體，閱讀繪本毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分。然而，許多繪本包含的內(nèi)容很多，頁碼也很多，集體教學活動時，教師要根據(jù)自己制定的教學目標對內(nèi)容進行有目的地取舍，重點內(nèi)容進行精讀。粗讀部分只需教師帶領(lǐng)著孩子邊看邊講述就可以，選出的精讀部分要引導孩子仔細觀察閱讀。教師一般會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒觀察畫面中和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

繪本也是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方，作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。好的繪本需要反復閱讀，在集體教學中，有時都需要幾個教時才能完成。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。

展開想象的翅膀豐滿地閱讀 在早期閱讀中，教師通過多種手段，激發(fā)幼兒的疑問，鼓勵幼兒多動腦筋、大膽質(zhì)疑，并且不斷設(shè)疑和破疑，讓孩子的創(chuàng)造性思維不斷得到啟迪。在教學中，教師可以啟發(fā)幼兒調(diào)用生活經(jīng)驗，合理地設(shè)疑想象，例如：在《螞蟻搬西瓜》圖畫書中，當引導幼兒觀察剩下的彎彎的西瓜皮可以做什么時，幼兒的想象也很精彩！“可以玩蹺蹺板游戲”“可以滑滑梯”“還可以當小船”……

另外，教師要引導幼兒遷移各種經(jīng)驗，大膽地聯(lián)想講述。在閱讀中，教師要讓幼兒在理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會遷移各種經(jīng)驗，鼓勵幼兒大膽想象講述。例如，在圖畫書《蛤蟆爺爺?shù)亩Y物》閱讀中，當幼兒知道了圖書中的三個秘訣時，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活中小朋友遇到的兩個麻煩：晚上不敢一個人睡覺;在路上和父母走散了。讓小朋友們想想有什么解決這兩個麻煩的秘訣。又如：在圖書《大衛(wèi)不可以》閱讀中，前半個活動教師是圍繞圖書內(nèi)容講述，后半個活動，教師則可以聯(lián)系本班情況，例舉班里調(diào)皮孩子的事例，讓幼兒遷移講述教師為何要對那個孩子說不可以。所以，在圖書閱讀中，教師要思索活動的最終目的，不是為了讓幼兒知道這個故事，而是通過故事讓幼兒聯(lián)想到什么，感悟到什么，不斷提高閱讀技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)舜湖幼兒園）