新課改下信息技術教學方法探討

摘要：為了適應新課改的要求，信息技術教學也必須進行改革創新。本文對新課改背景下的中小學信息技術課程教學方法進行了初步探討。

關鍵詞：新課改 信息技術 教學方法

長期以來，許多人認為信息技術課程就是簡單的計算機課程或微機課。然而，隨著課程改革的需要，中小學教師將信息技術與其他學科開始有效整合，越來越多的人開始意識到信息技術對教育教學的巨大影響。本文就新課改背景下中小學信息技術課程的教學方法進行初步探討。

明確教學目標，因材施教

在新課改背景下，新的課程標準和新的教材與以往的課程標準和教材有很大的區別。新課改要求信息技術課程教學的目標不僅是讓學生掌握計算機操作的基本能力，還要培養學生獲取信息、創造信息的能力，激發學生的創新意識，以適應信息社會發展的需求。因此，作為中小學教師，必須領悟新教材和新課程標準，結合學生的實際，制定可行的教學目標，以便讓學生全面、系統地了解信息技術在學習和生活中的應用，培養學生運用信息技術的能力。

轉變觀念，引導主動學習

以“填鴨式”“灌輸式”為主的傳統教學方法忽略了學生的主體地位，致使學生缺乏主動學習的能力。新課改更重視學生的主體地位，這就要求教師必須轉變教學觀念，引導學生主動學習，在教學過程中，教師扮演的是學生學習中的合作者、引導者和參與者，從而培養學生積極、主動、有效地學習。

吸取精髓，探索教學方法

轉變師生互動模式 新課改強調，教師不僅要傳授知識，更主要的是引導學生學習，培養學生自主學習的能力。這意味著課程教學是一種師生共同參與、平等對話、互動交流的過程，更是師生共同研究課程、豐富課程、創設富有人性化課程的過程。

此外，為增強學生的主動學習能力，教師還可以建立學生互助小組，將不同層次的學生合理分組，形成組內互相幫助、組間既有合作又有競爭的學習模式。這樣，既提高了學生的團結協作能力，又增強了學生“比、趕、超”的競爭意識;既共享了信息和資源，又共同分擔了學習責任，長期以往，可以大大提高學生的合作能力、交流能力和創新能力。

利用特色提高學生學習的積極性 讓學生認識到信息技術課并不是簡單的計算機課或上機課，而是一門要了解社會信息技術現狀及發展趨勢的綜合性的課程，必須把信息技術與其他學科有效地融合，讓信息技術為其他學科服務、為教育教學服務、為社會的發展和進步服務。

信息技術課程涉及生活中各個領域的很多軟件，這為學生學習提供了極大的興趣空間。此外，這些軟件的更新速度以及信息技術課程的發展速度遠超過其他學科，這就要求學生必須具備發展的眼光、強烈的求知欲望和自主探索的精神。

有效整合拓寬學生知識面 信息技術與其他課程的整合已經成為當前我國信息技術教育乃至整個教育教學中的熱點問題。信息技術與課程整合可以加快教學活動的推進與變革、形成有效的學習環境、促進新課程改革的步伐。建構主義認為，知識更多的是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。這就要求學生不能再將信息技術作為一種輔助工具，而是要作為基本的知識載體，通過主動搜集、分析發現、探究解決問題，極大地拓展學生的知識面。

合理分配時間，突出學生的主體性 情境的導入環節作為課堂的關鍵部分需要予以重視，導入的時間安排一般為1-2分鐘，這樣學生既能提高學習興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學的持續性。教學情境創設沒有具體的時間限制，只要能最大化學生的學習興趣，并能吸引其注意力，以促進課堂教學效率的提高即可。對于學生自主學習時遇到的困難，教師可以進行相關監督和指導，針對性講解。這樣，學生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學習的監督和指導者，課堂秩序有條不紊進行，學習效果也能得到相應的提升。

及時反饋，促進教學最優化 課堂討論需要發現問題，解決問題，這是一個不斷“反饋一激勵”的過程。這種“反饋一激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。學生遇到與自己知識結構或經驗不同的新知識，就會出現學習阻塞的情況，需要將這些信息及時反饋給教師，以獲得教師的指導和同伴的幫助，促進對新知識的消化吸收。這種機制不斷重復，學習者便能獲得新知識和不同的學習思路。

在新課改背景下，中小學信息技術課程教學是一項艱巨的、有待繼續探索的工作。中小學教師應轉變觀念，通過實踐促進創新，只有這樣，才能真正挑起“新課改”重任的“大梁”。教師只有在教學中不斷總結、不斷探索、不斷創新，才能使中小學信息技術教育邁上一個新的臺階，才能全面實現我國教育的信息化。

【資助項目：石河子大學心理應用研究中心項目《信息技術在青少年心理健康教育中的應用探索》（編號：XLYY201309）;新課改背景下學科教學論課程體系的改革研究 （編號：JG-2012-001）】

（作者單位：新疆石河子大學師范學院）