學生眼中的詩意

管窺老子教育之道，這位飽含智慧的先哲，強調以柔克剛、柔可克剛的觀點;倡導“行不言之教”，就是將柔運用到教育上。真正教育者，不用刻意去做什么、說什么話，而是用智慧的力量讓學生感受智慧、汲取營養。初中思想品德課是一門以學生生活為基礎，引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它對幫助學生樹立正確人生觀，培養良好道德品質具有重要作用。

心中自有遠方

暑假前的一次家長會上，我們班出現了意想不到的一幕：幾位同學的即興演講幾乎替代了老師的發言。學生的精彩表現，令家長們也為之驚訝、贊嘆。他們怎么也想不到自己的孩子在學校變化之大。在家都小不出聲的孩子，在學校竟敢當著他們的父母，不急不躁，不羞不澀，指手畫腳，侃侃而談。一位家長在女兒演講時，偷偷地抹著眼淚。我知道，這是感動的淚水，驕傲的淚水。因為性格內向的女兒，向來是沉默寡語，不善言談，而如今出落得如此大方。這就是教育的力量，是學校思想品德課讓孩子改變了原來的自我;因為，學習讓他們心存詩意，心中自有遠方……

重視課程的實踐性，從學生實際出發，引導學生自主參與豐富多樣的社會實踐，促進正確思想觀念和良好道德品質形成和發展。同時，通過課程的有機整合，思想道德、心理健康與家庭、學校和社會生活緊密相連。

風一定懂云的漂泊

課堂中，我會選擇不同的內容和學生聊天。有時，和他們說說人生，談談我自己的經歷，或講講我的童年、我的學生時代等等。有時，則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，從遠古說到身邊的小故事，讓學生從思索中學會思索、學會成長。我發現，這個時候學生們的眼神最專注、表情最寧靜。

花開花落，那么多的往事都埋入黃沙，有人以為也許是一場凄美，也有人以為僅僅是一聲嘆息。若用另外一種心情去看待，何嘗不是一種成全，何嘗不是人生的另一種圓滿。思想品德課在重視思想性的同時，應重視課程的人文性，切實尊重學生學習與發展規律，體現青少年身心特點，關懷學生精神成長，用學生喜聞樂見的方式組織課程內容，實施教學;用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生人文素養和社會責任感。正如風一定會懂云的漂泊，沙一定會懂海的遼闊;教育不能急功近利，當教師給予教學更多的寄托，每一名學生自然從中得到收獲，因為學生眼中駐下了那份美麗的詩意。

增長判斷問題的智慧

初中生處于身心迅速發展期，自我意識和獨立性增強。思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活并珍愛生命，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。

與學生一起體會成長的美好。面對成長中的問題，引導學生處理他人、集體和社會的關系;初中學生生活范圍逐漸擴展，需要處理各種關系日益增多社會關系;思想品德課與時代相結合，讓學生在觀察社會、了解社會中成長。在九年級第一單元教學時，我了解到部分學生對“責任”沒有明確認識，還有部分學生存在逃避責任、缺乏責任意識，不能自覺承擔責任的問題。那年，也是青海玉樹地震不久，在一次教學中，我問到“如何自覺承擔責任，做責任的主人”時，我播放了視頻《用生命踐責的香港義工黃福榮》。香港義工黃福榮熱心公益，雖然自己身患頑疾，卻不辭辛苦地投身于慈善事業，直至犧牲在青海玉樹地震災區。于是，我引導同學們討論：為什么黃福榮身患重病，卻十多年奔波在公益之路上？通過討論，同學們認識到：因為黃福榮對“責任”有一種愛，愛的力是讓他無怨無悔甚至獻出生命。這堂課中，同學們較深刻體會到了什么叫責任，什么叫執著;從而增長了分析問題、判斷問題的智慧。

思想品德課應將正確的價值觀蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中探究和體驗，通過道德踐行促進個人幸福成長。在教學“學會合理消費”一課時，我設計了一個情景活動：近來同學過生日大多舉辦聚會。我告訴學生，生日聚會既給父母增加負擔，又會得罪一些同學。于是引導學生討論：從眾心理會導致什么作用？同學們踴躍發言，例舉了從眾心理好的一面，也例舉了從眾心理不好的一面，認識到在通常情況下，應多作獨立思考，不顧是非曲一概隨大流，這種消極的“盲目從眾心理”不可取。

將抽象的教學生活化，讓學生在熟悉的生活情境中感悟道德的力量，為未來培養負責任的公民。品德教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己一個“框框”，你才會更真實接近教學本質，才會發現自己原來也可以輕松自如、瀟灑應對，而結果往往會有更多驚喜。因為我發現，當每次再走進教室，學生眼中有了更多的期待與詩意。

（作者單位：寧夏回族自治區西吉縣田坪中學）