農家文化資源的開發與利用

廣大農村蘊藏著許多農家文化資源，它大都來源于生活，又服務于生活，就在農家人的身邊。對農村學生來講，離他們最近、感覺最為親切的當為農家文化，因為這些文化資源最貼近他們的生活實際與心理需要。有些農家文化資源還是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，對傳統教育具有“根”的意義，其清潤與熏陶作用十分重要。開發身邊的農家文化資源，成為教師拓展學生綜合實踐活動的一個有效載體。

建立平臺，挖掘農家文化資源

筆者所在學校地處江蘇省泗洪縣梅花鎮。該鎮歷史悠久，文物古跡眾多，歷史積淀厚重，古時因境內九座梅花山上梅花繁茂而得名。梅花境內，考古發現了順山集、龜墩、段莊、鳳墩等遺址，特別是順山集遺址，出土的陶器和碳化稻有力地證明了梅花鎮有8000年的歷史，是江蘇省最早的新石器文化遺址，這一發現曾被評選為2012年中國十大考古新發現之一。然而，隨著現代農業的發展和城鎮化進程的加快，一些村落逐漸衰退，一些名勝古跡、節日習俗、名人風采、動人的故事和美麗的傳說等農家文化資源，如不加以挖掘、整理、發展和傳承，或許會漸漸消亡。

為了繼承和發展農家文化資源，拓展體驗教育的渠道，讓學生有一個情感體驗的活動基地，學校根據自身的實際，把校園文化建設與社會生活相融合，積極開發農家鄉土文化資源，充分挖掘農家文化的內涵：一是因地制宜、合理規劃、多方求援，籌建了1200多平方米的校園農家文化館，使學生的社會綜合實踐活動有了一個情感體驗的系統。二是多次邀請縣內外對農家文化有研究的學者、專家實地考察，根據梅花鎮地域農家文化資源的特點及狀況，將校園農家文化館進行設計、編排、分類。然后，組織廣大師生，查找資料，深入農村、深入農戶，走進圖書館，搜尋和挖掘農家文化資源的實物和資料，再進行歸檔整理和登記造冊，充實校園農家文化館。三是組織廣大教師精心編印了校本教材《梅花山下》。全書圖文并茂，以貼合兒童的口吻，以及具有故事性、趣味性、可讀性呈現了梅花鎮的概貌，梅花鎮的“古跡文物”“民俗風情”“美麗傳說”“名人風采”“土特名產”“花之君子”等欄目。

一部不可替代的教科書

農家文化資源是一部不可替代的教科書。它可以給兒童提供自然科學、人文科學和社會科學等方面多樣的知識體系;它銜接的是兒童生活經驗，有明顯的道德教化作用。學校利用校園農家文化館，開展農家文化教育。通過精心篩選，把校園農家文化館分成農民生活、農業生產、農村教育、名勝古跡、節日習俗、名人風采等6個展廳，再由學生自由選擇，以課堂教學、講座、社團活動等形式來學習研究農家文化的歷史、特點、作用和特色。學校利用校本教材《梅花山下》和校園農家文化館這個基地，組織師生積極開展實踐活動，通過征文、繪畫、農家故事與傳說演講、走進農博館、板報稿征集、編輯實物資料等比賽，讓學生主動觀察、思考、體驗，通過感受生活進一步拓展了視野，豐富了學習內容。

為在閱讀中加深學生的文化底蘊，學校利用校本教材《梅花山下》一書，在地方課時和社團活動中，組織學生閱讀農家文化的文章。注重農家文化培植和熏陶學生的情感，激發學生對家鄉文化的熱愛，培養學生對鄉土文化的親近感和自豪感，從而使學生熱愛家鄉的大自然、熱愛家鄉的歷史和風土人情，也能真誠地感悟到人的生命的意義和價值。教師結合教材內容，適時拓展延伸到開發出的農家文化資源。比如：在教學“人物傳記”時，教師適時引入農家名人資源;教學幾千年祖國文明史時，可以引入家鄉古跡文化。這些把農家文化資源引入到課堂教學當中，可以讓教學活動變得更加具體、形象、趣味、親切感人，而且增長了知識，提高了能力，升華了情感的效果。

提高課程利用的實效性

農家文化資源，有些是歷史的產物，因歲月的積淀，它們往往與現實社會生活有一定距離。挖掘、開發和利用，自然是“古為今用”。因此，作為傳承文化基地的學校，必須正確處理傳統與現實，繼承與發展的關系，積極打造農家文化資源這個平臺，使優秀的農家文化資源得以發展和傳承。

為了使農家文化資源進一步得到傳承和發展，學校組建了農家文化資源開發領導小組，申報了省、市級關于農家文化資源方面研究的課題，并通過評審立項，確定為省、市級重點立項課題。課題領導小組抓住這一契機，積極組織廣大課題組成員以課題研究為載體，探索活動陣地，拓寬體驗教育渠道。一方面，定期組織廣大師生走進農村和學校農家文化館，深入農戶，走訪老人、藝人和名人，實地考察文物古跡遺址，搜集整編農家文化資源的實物和資料;另一方面，撰寫農家文化資源方面的論文和心得體會，開展農家文化資源學術沙龍研討活動，探究農家文化資源在學生教育中的實際意義以及對學生成長所長生的影響，摸索農村小學在開發、發展傳承農家文化資源發的經驗和操作樣式，從來使農家文化資源得以發揚、光大和傳承。

結束語

立足本土，貼近學生實際，扎根于學生生活，可以有效地提高課程資源利用的實效性。學校教師要在考慮學生興趣、愛好、年齡特點的基礎上，結合本地的自然、人文、歷史等特色條件，開發具有鄉土特色的課程資源，形成特有的課程價值，這樣既能張揚學生的個性，又能彰顯學校文化精神，促進學校特色發展。

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花鎮中心小學）