尊重兒童，與經典熱情相擁

心理學研究表明：小學低年級是培養學生良好閱讀習慣、歷練閱讀能力的黃金階段。但這一階段的學生，尚處于思維發展以及能力構建的起始階段。針對這一學段的特殊情況，在課堂教學中，教師除了給予學生方法策略的指導外，還可以通過鏈接學生的實際生活，將適合學生認知能力的經典作品介紹給學生，讓學生在接觸經典、親近經典的過程中養成閱讀習慣、提升閱讀能力。筆者的做法主要有以下三點：鏈接生活場景，消除閱讀障礙;巧妙設置問題，提升興趣效度;轉化視聽資源，深化情感認知。唯有如此，才能在尊重兒童的基礎上，促進學生與經典的熱情相擁。

鏈接生活場景，消除閱讀障礙

任何作品都是其作者自身情感意蘊和世界認知能力的追問，承載著作者對社會、對人生的關注與思考。閱讀主體只有運用細膩的生活之心悉心品味與斟酌，以生活感知為原點，才能建立與作者溝通、與作品對話的平臺，才能真正地走進經典，探尋作品中的情感意趣，從而產生強烈的情感體驗共鳴。

小學低年級學生正處于形象直觀化的思維認知階段，鮮活、直白是小學生感知世界、認知自然的基本策略。低年級的閱讀過程不僅僅是學生內在知識體系更新的過程，更是學生進行審美體驗的感知過程。鑒于此，如果沒有對生活的深刻感悟與積極洞察，對經典作品中所蘊含的生活元素，尤其是高于生活的體驗成果也就無法下手。這就要求教師要在教學中將生活這一甘甜之泉引入學生的閱讀生活，將抽象的文字轉化為鮮活可感的形象性元素，消除學生的認知距離。例如：在學生閱讀《中國寓言故事》時，教師可以充分運用生活背景，將書中的故事呈現在生活中，盡可能地消除基于時代差異和文化差異而造成的閱讀障礙。在閱讀了相應的寓言故事后，可以要求學生結合生活中的實際現象，了解書本中所蘊藏的道理。在這樣的引導中，教師并沒有一味地要求學生僵硬地死讀書;而是在學生閱讀之前，就以生活為基礎創設情境，讓學生樂于閱讀;在學生閱讀之后，則又點撥學生以生活資源感悟書本哲理，從而起到了較好的閱讀效果。

設置問題，提升教學興趣

對感興趣和覺得好玩的東西愛不釋手，是兒童與生俱來的品性。對于自己不感興趣的老師，他們往往都會習慣性地排斥。而經典文學作品的閱讀，需要兒童花費較大的時間和精力加以完成，這對于有意注意維持時間相對較短的兒童來說，無疑是一個巨大的挑戰。如何才能有效地實現學生閱讀經典作品較長時間的興趣呢？筆者以為，除了借助外在形式的刺激外，依托作品本身開掘出契合學生認知能力和閱讀興趣的問題，是提升學生閱讀興趣度較為實用的策略。

例如：在學生閱讀經典童話作品《小紅帽》時，教師就有意識地引導學生，問：“童話中的‘小紅帽’是指誰呢？她為什么會叫‘小紅帽’？她會有哪些經歷呢？”在學生閱讀之前，他們內心對于作品的認知處于一片空白之中，因此，想急于知道作品中人物的真實經歷。此時，教師可以通過問題的引領，直接作用于學生內在認知的興趣點上，從而契合了學生的認知需求和閱讀興趣。在這樣的過程中，教師通過順水推舟，就勢拉了學生一把，將學生的身心意識浸潤在文本閱讀之中。

轉化視聽資源，深化情感認知

俄國著名的教育心理學家烏申斯基曾經說過：“兒童主要依靠形式、顏色、聲音和感覺來思維?！彪S著教育科學技術的不斷發展，多媒體信息技術對于課堂教學的影響可以說是空前的。教師可以將機械枯燥的教學內容轉化為形象直觀的視聽資料，形成前所未有的內容信息，有效地強化了學生在教育教學中的交流與溝通。因此，在經典文學作品的教與學中，教師可以充分結合書本中的內容，通過技術手段將其轉化為學生樂于接受的形象性內容，采用能滿足學生好玩、開朗、活潑的形式。試想，如果僅僅以書本為載體，學生必然會受到其枯燥無趣的影響，整個過程都會興趣索然。如果教師在信息多媒體技術，將其轉化為生動形象的圖片或視頻表演，就能充分調動學生內在的認知興趣，從而激活其內在的渴望意識。

例如：在引導閱讀曹文軒《草房子》這篇課文時，教師可以充分結合網絡信息資源，為學生出示書本中桑桑、紙月、杜小康等主要人物的形象圖片，對書本中的人物進行簡單介紹，并將其重要的事件嘗試讀給孩子聽。在這樣的基礎上，教師可以為學生播放電影《草房子》，讓學生對書本基本的情感基調，進行深入感知與思考，從而在表演中感受經典的情趣之美。這樣的過程，學生在沒有閱讀作品之前，就已經對其內容有了一定的認識，最主要是借助多媒體信息技術，有效地激活了學生的情感，形成了積極高效的閱讀期待。

結束語

經典文學作品中蘊含著豐富的文學之美，為學生的生命成長提供了心靈滋養的磁場。因此，教師要緊密結合學生的實際生活，將閱讀內容生活化，并從學生的認知規律入手，激活學生探究作品的欲望，誘發學生的閱讀動機，讓學生在心中埋下閱讀的種子，促進學生與經典作品的親密接觸。

（作者單位：江蘇省南通市通州區十總小學）