“基于課程標準”教學的思考

前段時間，筆者曾赴華東師范大學學習?；貋砗髤s一直糾結這樣一個問題：我們現階段的教師是不是專業(yè)教師？于是就想，什么是專業(yè)教師？說得再通俗一點，就是要有技術含量。那什么是技術含量呢？一樣的學習內容，你教，學生學得質量高，別人則不然。有人舉例說：為什么有的職業(yè)工資漲得頻繁，而教師的工資一直漲得少？某種程度說明，教師的社會地位還是有些低，人們對教師的專業(yè)認可度普遍不高。那么，怎樣才能成為一個專業(yè)的教師呢？

課堂教學要“基于課程標準”

當前的課堂教學設計，首先要“基于課程標準”。那么，什么是“基于課程標準”的教學設計呢？就是指目標源于課程標準，評價先于教學設計，評價要鑲嵌在教學過程中，全程指向學生學習結果的質量，“目標——教學——評價”體現一致性，這些“基于課程標準”的核心特征在課堂上呈現的越多，教學越有“專業(yè)”的力量。同時，每節(jié)課的三維目標是一個整體，每個教學目標是從三個緯度上完成。評價要與目標相匹配，而且評價要鑲嵌在教學活動中。這樣，才能隨時跟蹤收集學生的表現證據，用數據來證明你的教學質量，證明你的教學是否有效。反思以前的教學模式，筆者感觸頗多。

教學目標的確定

以前我們首先是根據教學內容，確定教學目標。教學目標的確定通常是從三個方面——知識與技能、過程和方法、情感與態(tài)度分別確定，活生生地把三維目標割裂開來了，沒有形成一個整體，迷失了教學的目標性，把學生帶到哪兒云里霧里，目的地不明確。這樣，上完一節(jié)課，學生一定會一頭霧水，熱鬧忙亂了一節(jié)課，但問學了什么，他們卻難以說出來。同時，這樣的教學目標設計也沒有源于課程標準，缺少“大觀念”，只是一堂課的目標，沒有為達成課程標準而服務，學生所學的內容就會支離破碎，不連續(xù)，不系統(tǒng)，學習的能力和學科素養(yǎng)也不會形成。

教學過程的設計

接下來，教師根據教學目標就設計教學過程，主要是為達成目標而設計教學活動。這時，我們更多的是關注教材內容，設計的是——教師怎么講，注重內容和方法的新奇;而很少考慮學生的學情，對學生怎么學思考的少，設計的也少，甚至根本不設計。學生是否明白在教案中也不設計評價，也就是說，這個過程和方法中的主語還是教師，而不是學生，沒有體現學生的主體性，這不符合“基于課程標準”的教學理念，學生的學習能力不會得到發(fā)展和提升。

教學評價的設計

最后，要設計例題，目的是讓學生學會應用本節(jié)課的知識，并設計練習題加以鞏固和強化?？梢?，這個環(huán)節(jié)類似于“基于課程標準”的評價，而這個評價置于教學之后，這樣的弊端就是你怎樣把學生帶到哪兒和怎么知道學生去哪兒了是兩張皮，你怎樣把學生帶到目的地，是否帶到了？一定依據評價來證明。只有把評價置前，你在設計怎樣把學生帶到哪兒時，目標才能明確，過程和方法才會有效，才能體現“目標——教學——評價”的一致性，我們的教學才有效。甚至有的時候。由于教學內容多、難度大，有的老師把評價置于課下，以布置作業(yè)的形式讓學生回家完成;第二天，老師判作業(yè)時才發(fā)現昨天教學中學生學的問題;可是，今天又要進行新的教學內容，于是學生的問題成為學習新內容的障礙，影響了新內容的學習質量。這樣的教學設計一定是無效的、不專業(yè)的，只關注內容而不關注學生。

“基于課程標準”的教學不僅要求評價先于教學，還要求評價要鑲嵌在教學活動中，就是要隨學隨評，這樣在教學中能及時發(fā)現學生的問題，及時糾正指導，學生學得才有質量，學習才能得以延續(xù)，老師教得有效，也就保證了學生課堂學習的有效性，避免了學生課堂出現夾生飯，更有助于課下作業(yè)輕松正確作答。在減輕學生課下負擔的同時也減輕了老師個別輔導的任務，在解放學生的同時也解放了自己，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？

其實，我們這樣的教學模式也可謂是一種“先教后學”，還是把教與學割裂開了，教與學是沒有因果關系的，要融一體，教應該是嵌入學生的學中。無論教學處在哪個環(huán)節(jié)，學生的學習行為無時不在，教師的指導也無處不在。有的教師為了在課堂上為了體現“少教多學”，于是把教學內容更多的設計為學生的自學，沒有具體的引導設計，學生只是把課本內容粗略地看一遍，難以發(fā)現內容中蘊含的專業(yè)知識、蘊藏的深刻道理及重要的思想文化。要知道，缺少教師的引導和指導的學是低效的、膚淺的，沒有認知沖突的學不是深度的學習;只有把教與學融為一體，才能使學生學得有效。

結束語

在“基于課程標準”教學理念和框架的指引下，一線教師的教學有了方向和思路，也有了動力。相信在經過不斷地探索、實踐、反思，在實踐過程中，教師的專業(yè)性一會得到社會的認可，教師的社會地位會提高，教師的工作會變得更有尊嚴，到那時，大家也會因為是一名教師而感到欣慰和自豪！

（作者單位：內蒙古自治區(qū)呼和浩特市第四中學）