在童心與古典之間架一座橋

古詩詞是中華民族古典文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，短短幾行，寥寥數語，卻蘊涵著深邃的內涵，真摯的情感，醇厚的美韻。小學語文課本中精選的詩詞很少，一線教師對于古詩詞教學的研究較之習作、閱讀課文的教學研究亦是不多。原想“物以稀為貴”，教師對于篇目不多的詩詞教學會更有創造性，學生對于為數不多的詩詞學習應該更有新鮮感，可事實卻并不如此。

教學要契合兒童的精神

如何打破教學的模式化？如何調動學生的學習積極性？筆者認為，歸根究底是我們還不夠了解兒童，是自身的教學方式還不夠契合兒童的精神。南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師劉曉東在其所著的《兒童精神哲學》一書中說道：“兒童的存在首先決定的是游戲和教育很自然地存在。兒童通過游戲來展現其潛在的精神。”可以這樣說，游戲精神就是兒童的精神要義，并滲透、貫穿兒童生活的全部，演繹兒童學習、成長的歷程。大家不難發現，兒童總是在游戲中生活、學習。游戲總能給孩子們帶來愉悅的心理感受，自由的身心體驗，從而推動他們去探索、去創造。

那么，教師是否可以找到古詩詞教學中能夠激發孩子興趣的一些游戲點呢？在課堂教學中多一些游戲精神，用一些游戲手段，讓孩子們的古詩詞課堂活起來。

給詩與詞“找不同”

在學習古詩詞時，對于什么樣的是古詩、什么樣的叫詞、讀起來該有一個怎樣的節奏和韻律等常識，學生們理所應當有了解。這些知識雖然比較簡單，但是很多教師卻認為只要直接“告訴”學生就行。每每接觸到新的古詩詞，他們就會“告訴”學生：這首是五言絕句，那首是七言律詩;這是詞，那是詩;使學生始終處于一個被動學習的狀態——“你說我且聽，聽了我就忘”。如此把詩詞混在一起細問，恐怕沒幾個小學生搞得清楚“絕句、律詩、詞有什么不同”。可見，一味地“灌輸”教學并不利于學生順利地掌握相關知識。筆者想到，學生們似乎都很喜歡玩一種游戲——“找不同”，即呈現兩幅差不多的圖，請學生們找找其中不一樣的地方。從一些幼兒雜志到網絡小游戲，都可見到這種類似的游戲。大人或許覺得這沒有什么意思，可孩子們卻玩得不亦樂乎，覺得有趣極了。在“找不同”的過程中，他們全身心投入，極其專注，用上自己的眼睛觀察，用自己的腦子思考，最后找到了不同，獲得滿滿的成就感。

受此啟發，在學生首次接觸到詞《清平樂·村居》時，筆者就引入了這種“比一比，找不同”的游戲方式。同時出示了古詩《村居》，請學生仔細比較兩者的不同：“從題目，到字數，再到它們的排布，你發現它們的不同了嗎？”學生們紛紛舉起小手。首先，他們發現詩只有一個題目，而詞的前面還有個詞牌名“清平樂”。筆者相機介紹：古代的詞都可以合樂歌唱的，就像一首歌一樣，詞牌名就定下了唱的曲調，后面“村居”才是這首詞的題目;題目一般和詞的內容有關，詞牌名和題目之間讀起來要有停頓。其次，學生們發現詩每行字數一樣，而詞每行的字數不一樣。筆者相機介紹：詞又稱為“長短句”。然后繼續引導他們：第一行幾個字？第二行呢？第三行呢？第四行呢？下面四行都是幾個字呀？接著，筆者出示了另外兩首詞，問：“這些詞的詞牌名都是‘清平樂’，孩子們又發現它們句數和字數上的秘密了嗎？”學生們通過比較，對詞有了進一步了解，詞牌名就決定了詞的句數，連每行的字數也固定。最后，他們通過比較發現：詩不論是四句還是八句，中間都是不分開的;而詞的上下部分是分開的。筆者又相機介紹：上半部分叫“上闋”，下半部分叫“下闋”。

在整個“比一比，找不同”的過程中，孩子們非常積極，完全忘了在上課，他們還在比誰找的不同更多，氣氛非常愉悅。相信通過如此投入的“找不同”游戲，孩子們對“詞”就有了較為深刻的初步認識。

讀詩句“猜一猜”

在平時教學中，我們會發現學生對于古詩的學習誦讀始終都有距離感，覺得學古詩是很難的。所以，筆者最想做的一件事就是通過課堂，讓學生們喜歡上讀古詩，讓他們感到古詩離自己很近，讀懂古詩不再是一件難事。為此，筆者選擇了必讀書《千家詩》，決定給學生上一堂導讀課。《千家詩》是一部家喻戶曉的古詩啟蒙本。該書選錄的大多是唐宋名家的作品，集中絕句和律詩體裁。篇幅小，比較淺顯，詩味濃郁，情趣盎然。筆者希望通過這樣一堂課，讓學生們感受到古詩描繪的就是生活，詩離我們并不遙遠，詩的內容很豐富。

用什么樣的方式能達到這樣的目的呢？筆者想起了上幼兒園的兒子經常跟自己玩的游戲——“猜一猜”，兒子經常會讓筆者猜猜他手里有幾個硬幣，講個學校里學的故事讓筆者猜猜是哪個成語。筆者發現：這種游戲不僅小孩喜歡，也挺招大人喜歡的。娛樂活動時，不是經常會設計這種做動作猜詞語或者描述猜成語這類的游戲嗎？于是，筆者就設計了一個“讀詩句，猜一猜”的游戲。有依據地猜，以小組為單位進行比賽。筆者選擇了《千家詩》中的詩句，設計了三個回合。

第一回合——猜季節：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。睡起秋聲無覓處，滿階梧葉月明中。荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

第二回合——猜節日：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑。未會牽牛意若何，須邀織女弄金梭。此生此夜不長好，明月明年何處看。

第三回合——猜情感：此地別燕丹，壯士發沖冠。遙憐故園菊，應傍戰場開。海內存知己，天涯若比鄰。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

雖然學生對大部分詩句都很陌生，但是這種“猜一猜”“小組間比一比”的游戲方式，讓他們激動不已。學生們認真地讀，積極地想，盡情地猜，最后都猜出來了。這說明學生們在這樣寬松的環境中，通過自己吟誦是能大概讀懂的。他們在詩中讀到了四季美景，讀到了民俗風情，讀到了各種真情。在成功的喜悅中，一下子覺得縮短了與古詩的距離，激發起了讀古詩的興趣。

利用情境展開游戲式想象

古詩詞的魅力在于語言精煉，意蘊卻豐富。要透過這寥寥幾字，感受每首詩詞獨特的詩情韻味，就需要帶著學生細讀、精讀。很多教師在這里又會進入一個誤區：他們常常無奈地將教學目標定位在立竿見影的短時性的物質化的外顯上，為了“應試”，常常進行“灌輸式”“權威式”的唯一解讀，致使學生只會覺得古詩詞越學越苦，越學越無精打采。

小學生都喜歡編故事、過家家之類的游戲，喜歡利用所收集到的信息進行創編，體現他們的個人意愿和自由的精神追求。而每首詩詞相當于都預設了一個固定情境，為教學提供了一些大概信息。教師可以利用這些信息，引入游戲的手段，自由自在、輕松愉快地進行古詩詞的深入學習。例如：學習《清平樂·村居》時，筆者引導學生推敲“臥”字，從而更深刻地感受“小兒”的“無賴”，設計了這樣的環節：①詞雖短小，但詞人填詞時也是經過一番推敲的。大家一起來看這個“臥”字。想想：這個“臥”能不能換成“躺”“趴”？②出示字典中“臥”的解釋，有更清晰的想法了嗎？可以躺，可以趴，還可以側著身子，想怎么臥就怎么臥。③看看圖，想一想“小兒”剝蓮蓬時還會怎樣？累了，會怎樣？學生根據初步的理解、課本上的插圖、已有的信息儲備，對“小兒”的形象進行游戲式的想象勾勒，每個學生描述的“小兒”各不相同，但他們想表現的“小兒”的形象特質卻是一樣的頑皮、自由。

結束語

用兒童的游戲精神觀照古詩詞教學，才能讓我們的課堂煥發活力。教師還可以從課堂向課外延伸，選用“賽一賽”“唱一唱”“畫一畫”等游戲方式，在童心與古典之間架一座橋，這必將極大地催生學生對古詩詞的親近感，幫助他們汲取古詩詞的養分，在詩詞的天地中肆意揮灑性情，學得更愉快，學得更深入。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）