“翻轉(zhuǎn)課堂”讓培智語文更精彩

智障學(xué)生由于智力水平低下，個體差異較大，學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性，依賴?yán)蠋?。語文課堂儼然成了教師一個人的“獨(dú)角戲”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式，打破了陳舊的課堂，可以讓學(xué)生通過看微課、聽講座、讀電子書等方式來學(xué)習(xí)知識，不僅能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍培智語文課堂，而且能培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

微課引領(lǐng)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！爆F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化和信息技術(shù)化的時代。電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種教學(xué)模式，以其短小精悍和使用方便的優(yōu)勢，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，受到廣大師生的青睞。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作微課，將教學(xué)重難點(diǎn)通過多媒體展現(xiàn)出來，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得形象、直觀。這種呈現(xiàn)和講解方式，不僅有利于智障學(xué)生對知識的理解、掌握與運(yùn)用，而且降低了教師的教學(xué)難度，還符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課時，筆者先展示了簡筆畫——公雞。學(xué)生們通過觀看，學(xué)習(xí)繪畫公雞，叩開了學(xué)習(xí)新知的大門。在輕輕松松的學(xué)學(xué)畫畫過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分激發(fā)和調(diào)動起來，進(jìn)而化被動學(xué)習(xí)為主動求知，為他們的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。課堂氣氛也意想不到地活躍起來，一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更為融洽、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也自然而然地得到了升華。

過程重構(gòu)，讓課堂“動”起來

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內(nèi)化”。對于智障學(xué)生來說，能夠基本接受傳遞過來的信息并儲存一定的時間，已經(jīng)相當(dāng)困難，更別提“吸收內(nèi)化”了。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?；谥钦蠈W(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和個別差異，教師可對課堂模式進(jìn)行適當(dāng)改革，“信息傳遞”可利用課堂幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，“吸收內(nèi)化”過程是教師在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，有針對性地給予輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生交流和合作，使之勇于克服學(xué)習(xí)困難，最終取得良好成效。

例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念屈原》一課時，在學(xué)生認(rèn)識屈原、初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)行了知識的拓展和延伸，并帶領(lǐng)學(xué)生開展了一系列的實踐活動，比如：知道端午的由來、了解端午的習(xí)俗與本地過端午的習(xí)俗、學(xué)習(xí)包粽子等。在整個活動過程中，學(xué)生的參與熱情都非常高漲，每個學(xué)生都能在活動過程中找到自己的位置，做力所能及的事。教師從課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者和幫助者;學(xué)生則真正成了課堂的主體。通過活動，學(xué)生不但“吸收”了課文內(nèi)容，還學(xué)會了一項生活技能;課堂不再死氣沉沉，而是生動活潑，動力十足。

搭建平臺，讓課堂“活”起來

美國視頻教育項目TEDED教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我和表達(dá)想法的平臺。這對于智障學(xué)生來說，同樣重要。教師可根據(jù)所授教材，選取其中有故事情節(jié)的課文，讓學(xué)生當(dāng)“小演員”，親身表演一番，再錄制成微視頻，讓大家共同欣賞，共同交流和討論。這樣就能讓語文課堂一下子“活”了起來。例如：在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》一課時，對于這個傳統(tǒng)的教育故事，只靠教師單純講解是很枯燥乏味的。學(xué)生對人物的認(rèn)知也提不起興趣，對課文要講述的謙讓之禮更是只知字面之意，難明深刻內(nèi)涵。由于智障學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，為此，筆者設(shè)計了教學(xué)活動——錄制課本劇。由于要當(dāng)“小演員”，學(xué)生們得研究人物的語言、動作、神態(tài)和心理等諸多因素，深層次把握角色，這就需要仔細(xì)認(rèn)真地閱讀課文。由于要評點(diǎn)，學(xué)生在觀看視頻時得認(rèn)真欣賞，細(xì)細(xì)傾聽。因此，在錄制過程中，雖然遇到很多困難，“NG鏡頭”無數(shù)次，但每次重新錄制，都能看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。經(jīng)過大家的努力，課本劇錄制最終取得成功，學(xué)生的聽說能力得到充分鍛煉。在其他班級教授《孔融讓梨》一課時，筆者也常常把這個錄制的課本劇拿來播放。

注重課程與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系

當(dāng)下，培智教學(xué)已經(jīng)漸漸淡化學(xué)科界限，更注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能充分運(yùn)用多媒體，以更多的活動方式，不拘一格地開展并實施課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《過新年》這一課時，教師設(shè)計了單元綜合教學(xué)內(nèi)容，把生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動等多學(xué)科知識，統(tǒng)整到“過新年”這一主題，進(jìn)行單元教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了與過年相關(guān)的語文知識，如春節(jié)習(xí)俗、詩歌、童謠等;而且學(xué)到了購買煙花的相關(guān)生活技能，提高了實踐能力和計算能力;還學(xué)習(xí)了相關(guān)歌曲和舞蹈，提高了安全防范意識和自我保護(hù)意識。通過這種單元式的教學(xué)，學(xué)生多方面的能力得到了鍛煉和提高，對所學(xué)的內(nèi)容能更好地理解、吸收并融合成體系。這樣的綜合性教學(xué)，適合智障孩子的發(fā)展特點(diǎn)，更適合智障孩子的發(fā)展需要，更能讓培智課堂教學(xué)“火”起來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓培智語文教學(xué)在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其樂學(xué)，好學(xué)。

（作者單位：江蘇省海門市特殊教育學(xué)校）