初中美術教學中的“節外生枝”

所謂“節外生枝”，是指本不應該生枝的地方生枝，比喻在原有問題之外又岔出了新問題，多指故意設置障礙，使問題不能順利解決。而課堂教學中的“節外生枝”，是指在教師拋出的“節”之后，生成了預設的答案與問題以及非預設的問題和答案，這樣的答案與問題統稱為“節外之枝”。這樣的“節外之枝”是在學生的實踐和感悟中產生，可分為意料之內和意料之外兩種，均是動態課堂中不可或缺的。其中，意料之外的問題，往往使得教師原有的課堂教學進程在一定程度上受到阻礙。動態課堂需要各式“節外之枝”，因為這些“節外之枝”就是課堂的生成性資源，也是生成性課堂的必備特征。為此，教師要正確對待和巧妙處理這些“枝”，讓各種節外之“枝”為課堂教學服務，使課堂學習更有效、更精彩。

化解尷尬，讓學生自信

蘇少版八年級下冊欣賞課《最后的審判》，由于作品體現的是人文主義思想，畫家以超凡的勇氣，全部采用裸體形象展示，來肯定人的意義。上課伊始，課堂上只有輕輕的議論聲、捂嘴竊笑和害羞的眼神。忽然，有聲音傳來：“為什么不穿衣服呢？”教室里頓時一片哄笑。如果按中國傳統觀念來看，這就是色情圖片，課堂教學無法按預設程序進行下去。這時，筆者靈機一動：“既然沒有衣服披著，那讓我們看看他們有沒有殘缺的，肌肉組織有沒有畸形的？”學生紛紛說：“沒有。”筆者接著引導：“畫面上這么多人什么動作都有，作品傳達給我們什么信息？”學生回答：“畫家技藝不一般。”筆者贊同說：“從各種動作和肌肉的張力里感受到人的力與美。讓我們一起穿越時空，看看畫面上究竟表現的什么內容。”這樣，學生在不知不覺中離開了那個尷尬的話題，進入思考狀態，自然接受了藝術作品的呈現方式。

《美術課程標準》對教學實施過程倡導開放性，提高自主拓展能力，要求教師不能急于用簡單的講解來替代學生的認知和感悟，而應該采用比較和討論等方法，引導學生進行體驗、思考、鑒別和判斷，努力提高學生的審美趣味。這堂課的“偶發事件”，成為學生欣賞美的一次很好的生產資源。

在爭論中讓課堂活起來

“標志設計”是蘇版八年級下冊《一目了然》一課的內容，筆者與學生一起識讀“禁止停車”的圖標。筆者問：“此圖是什么意思？”有學生只瞟了一眼就說：“這幅圖表示兩車追尾了。”又有學生說：“怎么看不出車輛相撞發生變形呢？”其他同學也是滿臉困惑：但凡有駕駛經驗的人都知道哪有追尾的標志，其實表達的意思就是——此處禁止停車，如有違停將被交管部門拉走。由于很多學生還沒有形成良好的思維習慣，大都比較粗心，只抱著無所謂的態度泛泛而談。筆者及時提醒：“再看看電線桿上掛著什么？”有的學生說：“圓里有個叉。”此刻，筆者任由學生自由爭論，默默觀察他們的反應，準備等一會兒再追問。漸漸地，答案就水落石出了。

每堂課都有爭論，教師對爭論的雙方的觀點不能全盤否定。唯有創造良好的環境，科學的教學方法才能使學生深入思考，敢于表達，從而獲得新知。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的時刻。”錯誤回答無法藏著掖著，錯誤有時能讓他們進入自主學習狀態，在討論中增強自主研究性。錯誤也能成為教學亮點，錯誤回答利用合理，它就是很好的動態的生成性資源。

借鑒非專業教師美術教學模式

在現實中，教師們時常由于某些原因而需要調課，小學科被動調課更是比較常見的事。若調課之前，教師沒有跟學生提前說明，往往會出現“意外”。

有一次，筆者正準備上一節美術課《一目了然》，由于某種原因需要和語文調課，由語文教師幫著代上美術課。后來，據筆者了解：那堂調課，學生們去美術室上課是滿懷著快樂的心情的。他的教學流程具體如下：首先，讓學生自己看圖，自己對照標志題目解讀，每人選一個標志用敘述性語言解釋這個標志，接著歸納標志的特征;然后，去閱覽室閱讀閱覽室制度，從中尋找創作的關鍵詞（禁止大聲喧嘩、愛護書刊，不得在書刊上涂寫、圈點、卷折，不得撕剪報刊資料或帶閱覽室外）;最后，留作業——為閱覽室創作標志。結果，筆者發現，這節課學生作業效果很好。

為什么非專業教師上得比專業教師的課堂效果還好呢？該語文教師把美術課差不多上成了“自習”，這樣的課堂教學明顯沒有依照筆者之前的美術教學流程，但他在教學中所使用的教學策略，卻是很好的生成性教學資源。在他的課堂里，學生們一整課都是安靜的。有了安靜的環境，學生們才能靜靜地思考，認真地交流，安心地創作;其次是作業布置，他選擇了學生生活中的具體內容，作業雖然不具備多樣性，但表達的內容準確。這既完成了美術教學任務，又讓學生主動深刻地領會了閱覽室制度，完成了品德教育的過程。

結束語

在課堂教學中，常常會有新的生成性資源出現。教師應該隨時發現并加以分辨，充分用好自己的教學機智，在教學理論的指導下，把課堂上自身表現出來的能圍繞教學目標解決課堂重難點的、科學的教學方法與策略，看作教學生成資源;同時，還要把學生表現出來的看似無效的錯誤回答與質疑以及錯誤的繪畫或設計等，看作教學生成資源。這樣的課堂教學才更有效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮邱陞中學）