用科學的眼光看待生命成長

小學科學教學中，引導學生用科學的眼光看待學習對象，教師用科學的眼光看待學生作為生命個體的成長變化，是一種基本的學科教學取向。作為科學教師，如何面對教學對象，如何看待所教的學科，是與學科教學取向密切相關的。科學的眼光有哪些內涵？生命的成長變化意味著什么？結合這些問題，筆者進行了深入思考。

教師應當擁有科學的眼光

科學的眼光是什么意思？筆者以為有兩層含義：一是作為科學學科的教學，科學的眼光是一種學科視角，科學的內容自然必須以科學的眼光去看待。在這里，科學的眼光是一種符合事物發展規律的理性眼光。二是作為面向小學生的教學，科學眼光是一種帶著溫暖的目光看待小學生健康成長的視角，科學教學在帶給學生科學理性的同時，應當以一種人文的眼光看待學生。例如：“植物的生長變化”是教科版小學三年級科學下冊的第一章內容。結合新課程標準，結合植物生長變化的規律，本章內容分為“植物新生命的開始”“種植我們的植物”“我們先看到了根”“種子變成了幼苗”“莖越長越高”“開花了，結果了”“我們的大豐收”等7節。

用科學學科的眼光來看，本章內容描述了一株植物的生長過程：“植物新生命的開始”一節是概述，表述生命生長變化的起點;“種植”意味著實踐，而這是科學學習的必要行為;“看到了根”，描述了科學學習需要觀察;其后三節則是從科學角度描述植物的生長變化的有形階段。

如果教師用人文科學的眼光來審視本章內容，亦會看到人文理性的教學意義，即能發現其中的另一層含義：面向三年級的小學生，植物的生長變化背后是不是有生命的生長變化的含義？學生在科學學習中的智力變化過程，其實也是學生生命生長變化的一部分;研究學生作為個體生命的生長變化，觀察學生在生命生長變化過程中的一些特點，也應當是科學教師教學研究的一部分。或者可以這樣描述：如果我們把教材開端所說的“綠色開花植物就是從一粒種子成長為一株植物”中的“綠色開花植物”替換成“學生”時，同樣是有意義的。

因此，科學教師的科學眼光應當同時具有科學與人文兩個方面的特點，只有同時具有這兩個方面的特點，科學教學才會變得更有意義。

生命成長變化的科學視角

學生在科學學習中，一定會有知識上的積累，也一定會有自身的成長。因此，從生命成長變化的角度看待科學學科的教學，本身就是一種科學的視角。這同樣有兩層含義：

在“植物新生命的開始”教學中，教材安排學生結合動物的出生，去猜想植物是從哪里來的，猜想植物的一生發生了哪些變化。從科學視角的角度來看，這顯然是一個好的設計：小學三年級學生已經有了動物出生的生活經驗，基于自己的生活經驗去猜想未知對象的出生與生長的可能性，是科學探究中特別強調的基于原有認知基礎去進行有意義的猜想。當然，美中也有不足，如果教材沒有在“我知道的植物生長變化過程”的下面直接給出答案，那學生的猜想空間可能更大。從這個角度講，筆者所在的江蘇省如皋市將教材合理地編制成探究式的活動單，還是有著合理意義的。

在科學探究的過程中，學生的思維其實也在得到生長：基于生活經驗去猜想，原本就是思維培養的重要方式。在“觀察植物的種子”過程中，教材要求學生收集各類植物的種子然后觀察它們的外形，然后從形狀、大小、顏色等角度進行更細致地觀察。這樣的教學設計意味著什么？意味著在培養學生的分析與綜合思維，培養學生的分類思維，在這些思維的作用下，學生的觀察能力又會得到持續的發展。而“種植我們的植物”則將科學的教學引入了學生活動，讓學生通過實踐的方式種植鳳仙花，種下去的可不只是一株鳳仙花，同時也是學生的希望。研究表明：學生親手實踐所生成的體驗，并在這種體驗中形成直接的經驗，對學生形成持久的科學學習興趣的作用是無可替代的。

同樣需要關注的，是學生在這個過程中的自我發展。小學三年級學生，在經過觀察與實踐，種下了希望之后，他們的內心會有什么樣的認識，這些認識又會對他們自身作為生命全體的成長具有什么樣的意義？這些都是科學教師需要思考的問題。而在筆者看來，答案并不復雜：無非是從成長的角度，去看待學生的科學學習。所謂科學的視角，也就是這個意思。

生命成長變化的教學隱喻

以“生命的生長變化”為主題，實際上是筆者的一個隱喻，意指科學教學中不僅要關注科學知識的積累，也要關注學生個體的成長。作為科學學習，既需要面對沒有生命的物態變化，也需要關注有生命的植物或動物的生長。從科學知識發生的角度來看，這都是生命的生長變化。同時，學生在積累知識的過程中，自身也在成長著，因此將自身的教學視角建立在生命的生長變化上，就具有了以動態、成長的眼光看待學生科學學習的意味，科學教學就不會那么冷冰冰地只關注科學結論。在這樣的科學隱喻之下，小學科學教學就需要關注學生的成長如何與科學知識的積累之間的聯系，需要關注學生在成長的過程中如何積累科學知識，如何形成科學眼光，如何提高科學素養。總之，所有小學科學課程標準所需要的努力目標，只有在關注學生成長的視角下才能真正得到實現。這是筆者建立基于生命成長變化教學視角的基本出發點。

參考文獻

[1]黃海旺，王海英.小學科學教材與教學現狀及對策[J].課程.教材.教法，2007（6）.

[2]林美玉.“小學科學課程與教學論”的發展與思考[J].教育與教學研究，2010（3）.

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）