貧困山區中小學生輟學問題探討

貧困山區農村中小學生輟學現象，是廣大農村在普及九年義務教育時遇到的難題，遠遠超出國家的控制線。對此，筆者作一點粗淺探討，以期引起有關部門的重視。貧困山區農村中小學生輟學，對社會有著非常嚴重的消極影響。農村中小學生輟學的原因主要包括：家庭貧困常致學生失學;讀書無用思想抬頭，助長學生輟學;成績差的升學無望，以致厭學、逃學、退學;教育方法不當致學生失學;單親或缺陷家庭致使子女輟學等。而解決貧困山區農村中小學生輟學問題的方法與措施，具體包括：發展農村經濟為治本之策;正面宣傳，破“讀書無用”;素質教育留住學生;督導制度防輟學;社會救助防輟學;寬松的社會環境減少缺陷家庭學生輟學;法律手段減少學生輟學。

影響學生輟學的負面因素

有研究顯示：近幾年來，我國貧困山區農村中小學生輟學率高達6%。這已成為擺在當地政府及全社會面前一個比較棘手的問題。經濟貧困、教育落后、學生輟學已形成惡性循環，嚴重影響到農村教育尤其是貧困山區農村中小學教育的發展。

貧困山區中學生及小學高年級學生輟學的負面影響很多，最明顯的后果是新增大量文盲和半文盲，進一步拉大了城鄉差距。同時，還會使許多農村中小學校生源銳減，造成學校資源的浪費，甚至出現有的山區中小學一個教學班“零學生”，普及九年義務教育成為紙上談兵。而輟學的學生過早步入社會，辨別是非能力較差，且容易沾染上一些惡習，有的甚至會走上違法犯罪的道路，影響到國家的長治久安。更為嚴重的是，極易形成惡性循環，造成在校生的厭學情緒。社會對學校的期望值也將大大降低，學生家長失望，甚至仇視學校。

學生輟學成因分析

導致貧困山區農村中小學生大量輟學的因素很多，具體分析有以下幾個主客觀方面的因素。

“讀書無用論”思想的抬頭 “讀書無用”思想在農村地區的泛濫，是造成貧困山區農村中學生及小學高年級學生大量輟學的最主要的原因。近年來，國家就業形勢極為嚴峻，一些大學畢業生就業困難，甚至有幾年也找不到工作的。對此，有些人就熱嘲冷諷地說：“花了幾萬元讀大學，最終還是沒工作，還不如打工的，房子早修好了。”一部分學生家長目光短淺，從而放松了對子女學習的督促，抱著一種“認得自己名字就行，學多了也無用”的消極態度;他們對輟學和即將輟學的孩子不加引導，甚至干脆讓孩子外出打工或學手藝，大大助長了輟學之風。

部分貧困山區農村教師專業素質較低 俗話說：好的教師才能教出優秀學生。學生的大量輟學和教師的專業素質低是分不開的。目前，農村教學在編崗位上，大多是政府為了“普九”達標，而招聘的非師范類學生及轉正的民辦教師。這部分教師往往固守傳統“填鴨式”的教學方法，早已脫離實際需要。個別教師表現為職業道德差，專業素質低下，缺少愛心和事業心，不是用心和學生溝通，而是完全沒有耐心地教訓甚至體罰;有時甚至成為一種動力定型，認為教師的權威好像不從體罰中表現出來，就難以取得自己滿意的教學效果。于是，學生的自尊心在棍棒下一次次受到摧殘，身心疲憊，便往往以逃學或出走應對，最后導致輟學。要想徹底扭轉這一局面，只靠對他們的蜻蜓點水式的培訓是行不通的。

撤點并校的后遺癥 隨著教育資源的整合配置，許多山區農村教學點被撤并。有的學生由于路途遙遠，吃不了苦，受不了累，加上疲于往返，無心求學，在一定程度上會影響到學習成績，致使學業往往不求上進。多數山區學校受諸多條件的制約，教育教學質量普遍不高，導致學生形成“厭學——逃學——輟學”這樣惡性循環，后進生特別是雙差生的輟學就在所難免。

家長對孩子照顧和監管缺失 學生家長忙于外出打工，緩解家庭的經濟壓力，對孩子的照顧和監管缺失，無法滿足孩子深層的心理需求，這也在一定程度上造成了缺陷家庭孩子的輟學。留校寄宿的孩子，衣食可以無憂，但無法保證學習成績。也有些在義務教育學齡期中途輟學。時下，又興起大量農村學生涌入縣城讀書的擇校潮。大多由爺爺奶奶陪讀，隔代監管難以到位。加上這些孩子手中有錢，部分人吸煙酗酒，打架斗毆，厭學逃學，之后又轉學回農村。由于惡習已形成，最終輟學。

家庭經濟貧困，家長觀念落后 受經濟條件的制約，很多家長沒有辦法擔負多個孩子的費用，這是導致學生輟學的客觀經濟因素。在邊遠貧困山區的許多農村家庭，人們觀念落后，廣種薄收，缺吃少穿，無力讓子女上學。觀念的落后是直接因素，有的家長受封建思想的影響，讓年齡大一點的孩子外出打工，供其弟妹繼續上學識幾個字。甚至有個別家長相互攀比、跟風，雖然家庭并不貧困，但仍向校方索要資助;如果校方不給資助，就借口讓自己的孩子輟學來威脅。

解決輟學問題的策略

貧困山區中小學生輟學的原因不盡相同，這就需要多方聯動，形成合力，多渠道積極實施解決的系統工程。筆者認為，解決山區中小學生輟學問題主要應采取以下解決策略：

第一，各級人民政府履行法律規定的職責，用法律手段強制減少輟學。利用多種渠道，加大《義務教育法》等教育法規的宣傳實施力度，對不入學的學齡兒童可依法強制家長送其入學。同時，要加強正面宣傳，讓重教興學的春風吹遍山區農村大地，抑制厭學、輟學、讀書無用等不良風氣，倡導全社會傾全力辦大教育的文明新風。

第二，實施精準扶貧，也就是俗語講的“把好鋼用在刀刃上”。在選擇扶貧對象時，要更加傾斜于缺陷家庭，要盡最大可能減少這些家庭的自卑情緒，為他們營造一個相對寬松的社會環境。對無監護人的學生，組織要及時介入，確定合適的監護人，明確監護職責，督其入學，促其上進。同時，加強引導，減緩其心理壓力，防止他們滑入泥潭，引導其奮發向上，成為對社會的有用人才。只有營造寬松的社會環境，才能減少缺陷家庭學生輟學。

第三，拓寬渠道，大力提高農民收入為治本之策。在人類社會飛速發展的今天，智力因素顯得越來越突出，因此要理性地看待目前的就業，謀求人的綜合全面發展。教育，尤其是基礎教育在人的一生中具有非常重要的作用，這種作用不僅僅體現在一個人的文化素養上，更體現在一個人日后的生存能力及幸福能力上。現如今，農村的兩極分化現象也日益明顯。而富于人群都是有共同點的：學歷較高，接受新事物越快，致富越早。目前，增加農民收入的重要途徑是因地制宜進行產業結構調整，大力發展特色種養殖業，推廣先進的農業科技。針對本地區的實際，因地制宜，加大精準扶貧力度，使廣大農村家庭不會因為經濟壓力而讓子女輟學。比如：筆者所在的甘肅省禮縣系寒涼山區，為此，可在高海拔山區重點發展養殖業，中海拔區重點發展蘋果，低熱河谷地區重點發展經濟林果及蔬菜。各級政府則更要加大智力扶貧力度，使廣大農村家庭在面對孩子的義務教育問題時，不會因為經濟壓力而退縮。

第四，推動優質教育資源共享，合理配置教師資源，以素質教育為導向，因材施教，激發學生學習興趣，讓學生留戀學校。同時，做好學校陳舊設施設備的更新換代，跟上時代潮流。只有這樣，山區中小學才能最終留住學生。

第五，加強和改進學校管理。要建立推動有力、檢查到位、考核嚴格、獎懲分明、公開問責的責任機制。對教師的考核要廣泛征求社會的意見，督促教師加強自身修養，從而能有多層次、多角度、全方位地發現問題、解決問題。例如：每學年可按照實際情況制作一份考核表格，隨機選擇一些學生和家長填寫問卷表格;通過調查匯總后，對教師進行有效考評。對考核優秀的教師予以鼓勵，對考核成績較差的教師予以嚴厲的通報批評。

結束語

對于我國貧困山區農村中小學生的輟學問題，從國家、社會、學校和家庭等各個層面，都有著不可推卸的責任。孩子是家庭的希望、祖國的未來，全社會都應該關注中小學生的輟學問題，家庭、學校和社會應該共同攜手、盡心竭力，共同拯救已輟學和即將輟學的中小學生。我們堅信，只要多一份努力，就會少一名輟學兒童。

（作者單位：甘肅省禮縣永興鎮初級中學）