童詩童話主題閱讀初探

在小學語文教學中，從單篇教學到多篇教學，教學時間是恒定的，但內容含量卻倍增;因此，對低年級學生來說，要在短時間內閱讀一組相關文章，不是一件容易的事。然而，低年級學生最喜歡的童詩童話，在語文課本中占有較大的比重，也最能引起學生的興趣，讓學生能靜下心來閱讀，有利于教師做好這一部分的群文閱讀教學，借助童詩童話，推開低年級的閱讀之門。

低年級學生閱讀背景與需求

《語文課程標準》中明確了第一學段的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”同時，新課標還在閱讀目標中十分強調語言的積累，而且進行了量化。

蘇霍姆林斯基認為：童話好比魔鏡，兒童正是通過童話這面魔鏡觀察世界、了解世界。第一學段的孩子喜歡幻想，具有強烈的好奇心和探索心理，童詩的朗朗上口，童話的幻想色彩，最能吸引他們的注意。從第一學段的教材來看，安排的內容非常豐富，有現代詩歌、童話、淺近古詩、童謠、故事等，以童謠和童話為主;這些文章讀起來朗朗上口，非常適合落實讀、背、識字的任務;顯著的特點是主題單元設計，每個單元里面的內容還是有一定的主題，這樣確立了童話在第一學段語文閱讀材料中的首席地位。下面是人教版第一學段中選用的童話課文：

語文課堂就像一塊永遠充滿營養，飽含水分的沃土，將這些童話的種子播撒在此，相信會有益于學生成長。但對于一、二年級的學生來說，他們對童話故事的渴求，在數量上可能遠遠超過課本所給的數量。在低年級學生的課堂上，是不是也可以開設主題閱讀課進行嘗試呢？當然，在低年級孩子的課堂上開展閱讀活動本身就是一種嘗試，一種挑戰。

閱讀的內在動力

前不久，對已經有了近兩個學期的一年級孩子開展了童詩童話的主題閱讀課的實踐研究。內容選擇了圍繞“植物相關”這一主題的三首童詩、三篇童話、一份閱讀推薦單。選擇的《棉花》《蒲公英》《郁金香》三首童詩，十分形象生動，寫出了每種植物的特點。選擇的《棉花姑娘》《誰幫小桃樹送的土》《原野上，一朵花開了》三篇童話，其中兩篇結構相似。學習這組課文，不僅要讓學生潛心讀書，感受動物和植物豐富的情感世界，感受童話語言的淺近、生動，還要引導學生比較性閱讀，讓孩子們在閱讀中學會閱讀。學生關注的不僅是童話情節，更要初步接觸到閱讀的方法，發現童話的密碼，這樣才能對童話閱讀的興趣保持得更持久，使之成為一種閱讀的內在動力。

欣賞畫面，引發閱讀期待 在這組教材閱讀伊始，先請同學們欣賞幾幅畫，看看能否用以前學過的兒歌來介紹？學生們馬上回憶起《長頸鹿》《小企鵝》《小蚱蜢》，用這些兒歌介紹圖畫，很生動。老師接著問：“這兒還有一組兒歌，從題目上看看，你發現了什么？《棉花》《蒲公英》《郁金香》，你最想讀哪首兒歌，為什么？”有的同學最想讀《棉花》，因為比較喜歡棉花;有的最想讀《蒲公英》，平時很少見，想了解蒲公英如何傳播種子;有的最想讀《郁金稥》，因為比較陌生，想看看……再讓學生選擇自己最迫切想讀的課文讀一讀，這樣可以滿足孩子先睹為快的心理，引發閱讀期待，學生就會讀得投入，有一種“大快朵頤”的感受。然后，讓學生交流，并問：“你從最喜歡讀的那首兒歌中獲得什么信息，可以用兒歌中的語言來說。覺得讀得最順口的句子是哪里？寫了哪種動物？你對它又有了哪些新的了解？”有幾位學生，從不同角度泛泛地說出了這幾種植物的最大特點，感知到事物的形象，交流了不同的信息。而其他同學通過傾聽他人的發言，也對其他幾篇課文有了閱讀的基礎，興趣也油然而生。有了積極的情緒鋪墊和學習熱情的驅動，學生就能更主動、更有效、更堅決地投入學習，為后面各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

研讀童詩，學會提取信息 對于整堂課來說，識字讀詞可能并不是重點，但這三首童詩同樣承載了“熟、咧、嘴、似、蒲、坪、淋、郁、醉”9個生字的認識任務。童詩最突出的特點是用具體的形象表達抽象的情感，進而創設出豐富、獨特、深遠的意境。設計教學時，要關注如何讓學生抓住詩中的重點句和關鍵詞，怎樣讓學生把想象帶進詩境，從抽象的文字符號中再現出有聲有色的畫面。在教學時，引導學生說說這些植物像什么，可用兒歌中的語言來概括說，老師及時在黑板上板畫;再引導發現語言上的共同特色，如此生動的事物形象是否已經融入你的心;然后，讓學生來說說自己覺得最順口的句子，因為詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近詩與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感;最后，讓學生品味到詩歌凝練而富有音樂性的語言。學生通過這樣的讀一讀、比一比，已經有了初步的比較閱讀意識，也有了一定的在閱讀中提取信息的能力;對接下來的主題閱讀學習，就會感到更有方向，更有興趣，更得心應手。

通覽童話，全面感知內容 本組教材安排了三篇童話，其中兩篇是安排在一起比較著閱讀。因而直接在植物童詩學完后，出示《棉花姑娘》和《誰幫小桃樹松的土》兩篇，看題目，發現了什么？看篇幅，發現了什么？接下來，要學生借助“閱讀金鑰匙”，自己嘗試讀懂這兩個童話故事。“閱讀金鑰匙”——默讀童話故事，用橫線和波浪線劃一劃故事中的人物;找相同，每個故事相似之處連連看，用同一種顏色劃;找不同，每個故事不同之處對對碰，用不同顏色的彩筆畫三角形。讓學生根據自己的興趣和能力，通過“瀏覽式”“跳讀式”的閱讀方法，既縮減課堂讀文時間，又完成對兩篇課文主要內容的把握。同時，通過引導學生獲取準確的信息，已經記住了《棉花姑娘》和《誰幫小桃樹松的土》這兩篇童話有哪些主人公。通過對比性閱讀，學生也很快發現兩篇童話在句式上的相同之處，在語言上的相同之處，這樣反復式的段落，學生很感興趣。最后還概括出： 來了。棉花姑娘說：“ ！” 說：“ 不起，我只會捉 的害蟲，你還是去請別人幫忙吧！”并讓學生以四人小組為單位，講故事，交流自己最大的感受。通覽教材，使學生對課文有了充分的認同感，等到直入課文內容的領悟和語言的內化時，撲面而來的親切感使學生們覺得一篇篇課文都是“自家人”，為深入感悟做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

鏈接內外，促進拓展延伸 整體感知這組的學習內容后，還要啟發學生再來靜靜默讀童話《原野上，一朵花開了》，用自己喜歡的顏色，表達你的心情。用一個詞或一句話表達你讀童話后的感受。還向學生推薦其他相關植物童謠童話的閱讀文章。學生通過提前閱讀，開闊了視野，真正走進了各具特色的植物世界，為深入理解課文內容作鋪墊，在大量閱讀中獲得語文綜合素養的提高。就這樣，在整個教學活動中，突出學生的主體地位，讓學生處在不斷發現問題、分析問題和解決問題的學習狀態，就能讓學生不僅學會知識，而且學會怎樣學習，就能有效地促進學生獨立自主發展，提高學生的學習能力和課堂教學效率。

建立整體學習意識

通過這一次有效的低年級主題教學課的嘗試，筆者也有了自己的一些收獲。義務教育人教版小學語文課程以單元專題為經線，以精讀課、略讀課、口語交際、習作、語文園地為緯線，建構了一個有機的整體。教師要關注每一單元前面的學習導語在本學年學習中的位置，引導學生整體把握主題學習目標、學習內容和學習方法等。主題式教學打破了舊有的一課一教、分散教學的模式，把不同類型的課例及拓展閱讀材料、口語交際、習作等作為一個整體呈現給學生，建構起具有人文內涵的主題。因此，主題教學課可以讓學習內容與目標更集中，起整體初步感知的作用。

體現自主學習的要求 習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略就是要知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。主題閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。主題教學課上，針對學習目標，圍繞學習內容、學習任務，啟迪學生采用適合自己的學習方式進行學習。不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。例如：在教學《春雨的色彩》時，將《春天的小雨滴滴滴》《春天來了》這兩篇課文一起推薦給孩子，通過閱讀比較，讓學生明白三篇課文都是圍繞著“春的到來”抒發作者不同的感受。《春雨的色彩》是一篇語言優美、充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。多么恬美的意境，多么令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。《春天的小雨滴滴滴》描寫春雨打在各種物體上發出的不同聲音。《春天來了》是詩歌，描繪了春風、春水、小鳥、蝴蝶等一系列景物。在比較中，學生們體會到課文的表達特點，這樣，對于課文的理解就有了全面且豐富的認識，學生也能由此及彼、組合積累，實現了新知識的類化和遷移。

促進學習方式的變革 “自主、合作、探究”的學習方式是新課程所倡導的，這樣的主題閱讀教學就能很好地體現了這一學習方式。課堂的結構要依據文本的結構特征，并不是一成不變的。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇篇的閱讀教學，就很難讓學生形成系統的知識結構;而“群文閱讀”或者說“主題閱讀”恰可以彌補這方面的問題，既有利于培養學生整體把握文章的能力，又可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。當然，“反復結構”的童話，在一、二年級的課本里也有好多，比如《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《一次比一次有進步》《小熊住山洞》等。這些故事情節的模版差不多，符合低年級學生的心理特點，能夠很好地幫助學生識記故事和講述故事。教師可以此為契機，抓住這個典型，指導學生自主掌握學習這類“反復結構”童話故事的方法。

“主題閱讀”需要透過教師的教學活動實現步驟化和程序化。每個學生雖然先天條件各不相同、背景知識有多有少，但都能夠循著教師有步驟、有程序的教學設計，往前進展一些。主題閱讀散發出的魅力，著實吸引著不少的人探究。盡管探究中還有諸多疑惑，盡管是摸著石頭過河，但在行走的過程中，領略就是一路旖旎的風光。

（作者單位：浙江省紹興市北海小學教育集團）