初中英語小組合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，按一定原則被分成若干小組，有明確責任分工的互助性學習。隨著課程改革的不斷深化，小組合作學習模式逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢，并作為促進高效課堂的一種有效途徑，正在推廣和實踐中。筆者結(jié)合課堂教學實際，以及對小組合作學習的探索，來談談自己的認識。

小組合作學習的優(yōu)點

活躍課堂氣氛，提高學生參與度 小組合作的學習模式把課堂還給了學生，變“被動學”為“主動學”。在小組合作中，組內(nèi)成員圍繞既定目標和要求，分工明確，在教師指導下，協(xié)同合作，共同探究，從而保證了大家都有事可做，加強了師生之間、生生之間的交流互動，使“老師走下來了，學生動起來了，課堂活起來了”。

培養(yǎng)團隊合作能力，激發(fā)學生的競爭意識 現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，往往缺乏團體合作意識。小組合作學習，將學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組際競爭”的關(guān)系，每個成員要以團體利益為出發(fā)點，統(tǒng)籌合作，以確保小組最后的成績。組與組之間通過相互切磋，形成良性競爭，促進學生間形成良好的人際合作關(guān)系，有助于他們將來適應社會。

促進自主探究能力和良好思維品質(zhì)的形成 小組合作學習強化了學生的主體意識，進一步激發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生在解決問題或探究發(fā)現(xiàn)的過程中逐漸養(yǎng)成了勤于思考、樂于動手、勇于質(zhì)疑的好習慣。

有助于后進生的轉(zhuǎn)化 合作學習為學生營造了良好的學習氛圍。同組成員之間平等和諧的關(guān)系有利于激發(fā)后進生的積極性。他們較之前有了更多表現(xiàn)的機會，在組內(nèi)其他成員的幫助下，能按時完成任務，從而進一步樹立信心。教師對后進生的進步給予肯定，能使他們更主動地投入到學習中，敢于展示自我，從學習中獲得更多的樂趣。

初中英語小組合作學習實施要點

合理分組，明確分工 教師要在對學生的具體情況進行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把全班按性別、興趣愛好、學習水平、能力傾向、個性特征等因素分成若干個異質(zhì)小組，每組4人至6人。如果按座位順序自愿組合，教師應當進行微調(diào)，以保證組與組之間基本平衡。每個成員在小組活動中都應擔任不同的角色，例如：要合作完成一封介紹自己學校的信，需要資料員負責畫圖和標明方位，記錄員負責記錄討論的內(nèi)容，匯報員負責代表組發(fā)言，組長負責督促組員進行評價。組員之間可以定期交換角色，人人都能得到鍛煉。

精心設(shè)計教學內(nèi)容 教師在設(shè)計教學時，要把握合作學習的時機，體現(xiàn)英語學科的特點，并針對不同類型的學習任務設(shè)計形式多樣的活動。設(shè)計的活動，要符合學生的年齡特點、思維特征和認知水平，要圍繞一些學生熟悉或感興趣的話題。活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。教師要努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，吸引學生的注意力，盡可能多為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。

發(fā)揮教師的主導作用 在實際操作中，由于學生缺乏小組合作學習的經(jīng)驗，加上語言基礎(chǔ)薄、口頭表達能力差、對重難點把握不清等問題，致使合作學習不能順利進行。這時，教師就有必要對學生進行合作技能上的指導，使學生了解合作學習的步驟、使用語言的技巧等。開展合作學習時，教師要確保活動圍繞學習目標為中心開展，仔細觀察各小組活動的情況，激勵學生大膽開口，適時調(diào)動課堂的氣氛，注意調(diào)控時間進度，保證合作的有序、充分和有效。當學生遇到困難時，教師要與學生共同探討并提供對應的指導，以合作來促進步。

巧用評價，促進合作 運用恰當、合理的評價，能調(diào)動學生參與活動的積極性，使學生關(guān)注自己及他人在合作學習中的表現(xiàn)和進步。每次小組合作活動結(jié)束后，教師都應該做簡短的小結(jié)，應以正面激勵為主，對有突出表現(xiàn)或明顯進步的個人和小組要進行加分、表揚或獎勵，對于合作中出現(xiàn)的不足之處可以提出建議，以促進小組合作學習的不斷完善。教師要對照本節(jié)課的教學目標和要求，制定學生自評表，使學生通過客觀、公正的自我評價，對自己在小組活動中的表現(xiàn)進行自我反思，努力朝著更好的方向發(fā)展。

小組合作學習中應注意的問題

要處理好自主學習和合作學習的關(guān)系 自主學習可以促使學生對學習的內(nèi)容先有所了解，并通過自身努力達到有效的學習。合作學習不能完全替代自主學習，而是建立在自主學習的基礎(chǔ)上。學生只有選擇恰當?shù)膶W習方式，才能最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學習達到滿意的效果。

避免合作學習的形式化 合作學習的形式化主要表現(xiàn)為課堂的過分活躍和無效的交流。如果僅僅為了合作而合作，長此以往，學生會產(chǎn)生厭倦感，失去討論的興趣。這也造成了教學時間的極大浪費。所以，教師要選擇有一定難度，且有探究和討論價值的內(nèi)容，并給學生足夠的時間討論，避免走過場。

不助長個人權(quán)威 教師發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一段時間后，課堂往往變成了少數(shù)活躍分子的舞臺;學習能力弱的同學往往被動地跟在優(yōu)生后面，隨聲附和，久而久之，就會游離于課堂之外，開小差或做一些和學習不相干的事情。合作學習雖然不否認個人活動的價值，但更注重團隊的協(xié)作，合作學習要使學生養(yǎng)成“主動交流、大膽質(zhì)疑、認真傾聽、善于歸納”的良好習慣。

發(fā)揮小組長的能動作用 一個組好不好，跟組長是密切相關(guān)的。小組長在組內(nèi)起著榜樣示范作用，組長做得好，組員就會向他學習。小組長主要負責檢查組員任務的完成情況，組織組員自評和互評，對小組活動進行協(xié)調(diào)幫助等。所以，組長通常是由責任心強、成績優(yōu)良、組織能力和表達能力強、樂于助人、甘于奉獻的同學擔任。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學）