形形色色的“分班潮”

秋季開學，各地中小學校紛紛迎來“分班潮”。單純按成績高低來劃分的“重點班”“實驗班”“尖刀班”“火箭班”等廣受詬病;而把學生的姓名、成績、學號、性別、身高等多種條件綜合起來，利用電腦系統推行的平行分班、隨機分班等分班方式，逐漸成為“分班潮”中的亮點。可考慮設置的分班條件很多，有一些家長呼吁：希望同一小區內的孩子能分到一個班里，這樣既是鄰居，也是同學，能加強獨生子女的友情聯系。近日，《教育》記者在采訪中發現了一些有地方特色的分班方式。

“陽光分班”被多地采用

我國中小學“陽光分班”的提法，至少可追溯至2005年，吉林省通化市開始在市直初中實施“陽光分班”和“陽光排座”。直到2007年以后，“陽光分班”逐漸被廣東省珠海市香洲區、黑龍江省雙鴨山市尖山區、貴州省銅仁市等更多地方采用。所謂“陽光分班”，首先是指不以學生考試分數高低為依據，按照公開、公平、公正的原則，均衡搭配班主任和任課教師，使師資力量配置均衡，另一方面實行透明分班。

8月25日，安徽省銅陵市十二中2015級新生“陽光分班”現場會上，現場技術人員詳細介紹了“陽光分班”的具體操作流程：按照男生學業水平成績高低進行1至10再10至1分組標號;女生學業水平成績高低進行10至1再1至10分組標號，依次進行S循環;將編號為1的學生合為一組，編號為2的學生合為一組，以此類推，編號為1的學生組成1班，編號為2的學生組成2班，共組成10個班級。這樣，把各個檔次的學生均勻地分在每個班級，分出來的班級在學生成績層次上是均衡的，學校還在教師的配備上也力求做到強弱搭配。所有分班程序均在行風監督員、紀檢監督員、責任區督學、學校領導、教師代表、教育主管部門督查人員、家長、學生代表共同監督下進行的，保證了分班工作的公平、公正。副校長施興無表示：“陽光分班”施行以后，由于每個班的學生基本上是均衡的，這樣能夠激發絕大多數老師的工作熱情。大家在同一個起點上，那么，經過一年、兩年、三年，最后看中考成績，應該說比較科學，比原來的這種擇班更加便于對教師綜合能力的考查。

8月29日上午，在山東省日照市教育局、市紀檢監察部門、新聞媒體、家委會代表、高一家長代表、高一年級班主任的共同監督參與下，日照一中對1998名高一新生進行了“陽光分班”。《教育》記者了解到，日照一中對2015級高一新生調配，按照新生家庭住址和個人意愿，約按5：4的比例將學生分配到兩個校區，東校區1110人，西校區888人，每班人數不超過56人。根據日照一中《分班工作實施方案》，先用大屏幕公布高一班主任、班級序號及任課老師一覽表，并打開原始數據庫，確認新生總人數、錄取成績;之后，按照學生入學成績、性別，將學生進行排序，按照校區平行班級數進行“蛇”行排列，形成男女生比例均衡、入學成績均衡的平行班級。接著，在家長代表的配合下，班主任對已均衡編好的班級抽取班級代碼，確定各班班主任以及任課教師。最后，當場公布分班結果，打印班級花名冊。

8月30日，廣東省珠海市香洲區50所中小學“陽光分班”拉開帷幕。據香洲區教育局介紹，今年該局研發了義務教育階段公辦中小學“陽光分班系統”。“陽光分班系統”是該區嘗試創新的一項新生分班形式，學生全部在分班系統網絡客戶端上進行抽班，由分班系統隨機分班，抽簽結果將在教育局網站實時發布。該系統遵循班級隨機分配、男女生比例均衡、年齡段均衡、班級人數均衡為主要原則，真正實現分班工作的自動化、公開化操作。基于人性化原則，雙胞胎（多胞胎）學生可提前遞交申請同班或不同班。

在香洲區拱北小學，“陽光分班”由校長、居委會代表、一年級新生家長代表、高年級學生家長代表共同監督負責。在電腦系統輸入學生信息，經家長核實后現場進行實時抽班，并實時對外公布抽班結果，即時接受公眾監督。抽班完成后，再進行教師組的抽班，教師組按“均衡搭配、結構合理”的原則組合，家長代表為班級抽取科任教師。

當然，除“陽光分班”外，有些地方也形成了帶有自身特色的分班方式。

南寧：由其他學校代分班

7月13日，南寧市教育局發布的《南寧市教育局直屬公辦普通高中2015年高一年級新生分班工作方案》決定：從今年秋季學期起，由市教育局對直屬公辦普通高中高一年級新生實行平均分班。據了解，從2012年起，南寧二中就在該市率先通過公開抽簽的方式進行平均分班，取消了“實驗班”“重點班”。

南寧市的一大特色是：高中學校不能對自己的高一新生進行平均分班，必須由其他學校來分。《工作方案》指出：“根據各校錄取結果，由各校派出一名校級領導組成分班工作小組，利用計算機軟件按新生中考成績從高到低分成八類（A+、A、B+、B、C+、C、D、E），并按類別和男女比例，根據招生計劃班數隨機均衡分為若干個新生班，新生班名單生成后立即鎖定。若由于高等級的學生數不能被班級數整除造成各班該等級人數不均的，則得到該等級人數少的班級將由低一等級的學生予以補充。”“班主任與所帶班級通過抽簽方式確定。一位教師不能同時擔任兩個班的班主任，學校中層及以上領導不兼任班主任。”

南寧市教育局局長潘永鐘認為：平均分班將成績為高、中、低檔的學生均勻地分配至各個班級，確保每個班都有相等數量的尖子生和基本等量的男女生，給高中新生以相同的起跑線。各學校可以根據自己的實際情況進行分層次教學和輔導。對跑得快吃不飽的優秀生，可以在課外選修中給他們“加料”;對基礎薄弱的學生，可以為他們開設補基班。潘永鐘說：“過去，年輕教師只能在普通班任教，他們很難取得‘重點班’老教師那樣高的教學成績;而平均分班給普通教師帶來了機會。許多有干勁的年輕教師將與有經驗的教師站在同一起跑線上，只要努力把每名學生都當作種子選手，你的班級就可能成為優秀班級。”對此，有學生家長說：“這種分班方式均衡，也比較公平。這樣一來，我們不必為孩子爭取上‘重點班’而煩心了。”

哈爾濱：學生和家長抽簽選老師

8月26日，哈爾濱市舉行中小學新一年級學生分班公示及“抽簽”選教師儀式。與往年不同的是，今年分班和抽簽儀式首次在同一天完成。“誰將成為孩子的班主任和任課教師”成為當日哈爾濱市中小學新生家長關注的熱點。

哈爾濱市鐵嶺小學校長孫欣認為：由學生和家長自己抽簽確定老師的做法，增加了教育的透明度。家長總希望能挑個好老師。這個想找學年組長當班主任，那個想找年輕經驗豐富的老師當班主任，而“抽簽定老師”保證了教育的公正性和公平性，避免了家長千方百計找好老師或挑班的現象。在鐵嶺小學分班現場，一位新生家長說：“自己也經歷過入學、中考、高考，可從未感覺像今天這樣心情復雜，興奮又緊張。興奮的是自己能親自參與到抽簽選老師的環節，緊張的是擔心自己‘中獎’成為抽簽選老師的家長代表，還急于知道自己孩子到底抽到什么樣的班主任。”

《教育》記者在采訪中了解到，早在1996年，哈爾濱市就禁止舉辦“重點班”“實驗班”“特長班”以及分班收費的做法，要求各校新生編班要做到“四個均等”，即優生差生均等、男生女生均等、班級人數均等、班干部數均等。開始推行“兩先、一抽、不調”的分班方式，確定新生分校、分班和教師配備組合，通過嚴密的程序，保證新生分校與分班過程的公開、公平、透明。“兩先、一抽、不調”，即先公布新生組合名單和教師名單，在教育局等相關部門的監督下，由學生和家長代表抽簽定各班老師，一旦確定后任何班級不準調換學生和教師。此舉已成為當地公認的分班最為公平、公正的做法，讓哈爾濱市中小學生在十多年里均享受到了均衡、公平的教育。

海口：“選課走班制”

海口市山高實驗中學的“選課走班制”，在海南省普通高中很有名。該校的具體情況是：老師和教室是固定的，學生按照自己的選擇，到不同教室上課。課程的開設根據學生的興趣愛好和個性選擇，每一門課程都配備了固定的教室和教師。而今，該校開設的“選課走班”課程包括社會時政熱點、天文學概論、電影欣賞、有機物在生活中的應用、14-16世紀外國文學、英國文學鑒賞、新概念英語、音樂基礎、童聲合唱、舞蹈、中國畫、油畫、書法、陶藝、武術套路、乒乓球、羽毛球、排球、網絡基礎、單詞記憶法、名著欣賞、新聞編輯與寫作等30多門。

校長何海燕說，學生有著不同的個性特征。只有因材施教，孩子的潛在素質才能充分發揮出來。“選課走班制”，就是要解放個性，人盡其才。讓學生認識自己，發展自己，成就自己。比如，每個學期學生的選課，對教師將是不斷促進和刺激。教師要吸引學生，就不能一本經念到底，教師之間形成了競爭機制，必須互相學習，不斷更新觀念，嘗試新的教學方法。當然，學生也有更多的機會接觸不同的教師和同學，能促進師生之間和學生之間在課上與課后的交流。何海燕表示：“選課走班制”正是為那些志趣相投和志同道合的師生（特別是學生）提供了課內課外互相切磋與深入學習的機會、氛圍、環境。

“重點班”暗流仍在

《中華人民共和國義務教育法》第22條規定：義務教育階段“不得將學校分為重點學校和非重點學校，學校不得分設重點班和非重點班”。盡管如此，但暗流涌動的“重點班”并未銷聲匿跡。“重點班”不絕，主要因學校、家長有需求。

今年9月，有媒體隨機調查了北京50所初中學校，發現僅有6所學校的班級設置始終保持平行班，不分設“重點班”和“普通班”，其余44所學校均以各種形式設立所謂的“特色班”。這些“特色班”的設立名目可謂五花八門，如數學實驗班、科技實驗班等，以及“創新班”“翱翔班”等。有學生反映，一些打著“特色”名義的班級，其實是以成績來劃分的“重點班”。

其實，對開設“重點班”，有些地區教育部門都會在每年秋季開學前發文，明確規定義務教育階段學校嚴禁分“重點班”;但實際上，一些地方教育行政部門是睜一只眼閉一只眼，剩下的只是上級部門在喊話。南京師范大學教科院副教授殷飛認為：因材施教應該貫穿教育的每一個環節，不一定非要設立“重點班”才能開展。殷飛表示：“必須堵疏結合，逐步解決教育資源不均衡問題。遏制‘重點校’‘重點班’，關鍵還是要進一步推進校際、校內教育資源的均衡配置，從根本上斬斷‘重點班’的幕后推手。”

當然，仍有許多家長認為分班有各種“潛規則”，尤其是那些曾經歷過“擇校”大戰后的家長們，認為大環境下的優秀“小氛圍”對孩子的影響更直接，班級決定了老師以及學習圈子。對此，廣東省政協委員、省實驗中學附屬天河學校董事長莫道明說：“家長總是給孩子強加太多東西而讓孩子無法承受。‘重點班’不是人人都能上，關注孩子的心理承受能力更重要。如果讓孩子進入了一個與自己水平不相符的班級，那么孩子承受的是超載的壓力，對孩子的身心健康并無益處。”